当前位置:首页 > 文章 > 英语语法母语负迁移问题探讨相关文章合集

英语语法母语负迁移问题探讨相关文章合集

zyw53周前 (07-05)文章9

英汉习语互译中的文化负迁移

为大家准备了关于英汉习语互译中的文化负迁移的文章,里面收集了五十多篇关于好英汉习语互译中的文化负迁移好文,希望可以帮助大家 。更多关于英汉习语互译中的文化负迁移内容请关注。ctrl+D请收藏!

  负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握 。

  摘要: 习语形式简洁而意思精辟 ,是语言的精华所在。英汉民族的文化各有特点,对语言间的互译会产生文化干扰。本文分析了习语与文化的关系,重点分析了习语翻译过程中的文化负迁移现象 ,讨论了英语教学中英汉习语互译的技巧 。

  关键词: 习语 负迁移 翻译技巧 文化

  一、习语与文化

  文化是人类社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 。语言作为文化的组成部分,是文化的基石。习语是语言的一种表达形式,是语言的核心与精华。从广义上讲 ,汉语习语包括成语 、谚语、俗语和歇后语 ,英语习语不仅包括谚语和俗语,还包括部分俚语 。英汉习语是英汉民族生活生产劳动的结晶,是经历了长期的约定俗成并见于典籍流传确定下来的 ,蕴藏着各自民族的价值观念、思维方式 、历史地理、宗教信仰、风俗习惯等众多文化信息,有极其丰富的民族文化内涵和哲理,素有民族文化之称。通过英汉习语 ,我们可以了解英汉民族的文化,同时,透过文化 ,我们可以更好地理解习语中丰富的思想内涵。

  二 、迁移与文化负迁移

  迁移是指在一种情境中获得的技能 、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响(M、S 、James) 。根据迁移的影响效果,迁移可分成正迁移和负迁移。在交际和翻译过程中,当本民族文化中的语言知识与目的语中的某些语言现象相冲突时 ,人们下意识地用本民族文化中的某些语言规则和模式套用目的语,导致语用上的错误,造成交际的困难和误解甚至失败。这种由于文化的差异而引起的文化干扰被称作文化负迁移 ,它对语言学习者和使用者有多方面的影响 。

  三、习语翻译中的文化负迁移

  由于英汉习语具有浓郁的文化特色 ,在意义与表现形式上既有共性,又有特殊性,因此 ,英汉习语互译常使英语学习者感到伤脑筋。习语翻译直接影响到译文质量,影响到英汉文化的迁移,影响到英汉双方能否顺利地进行跨文化交流。若要避免英汉习语互译中可能引发的文化负迁移 ,我们首先就要找出隐伏在习语背后的可能引起误会和文化冲突的因素,然后加以正确的理解 。英汉民族在价值观念、思维方式 、宗教信仰、风俗习惯、自然环境 、历史背景等文化因素中存在差异,由此产生的文化负迁移对英汉习语互译的影响不能轻视。

  1、价值观念差异。价值观念涉及个性、谦虚 、审美、时间、金钱及道德等 ,它植根于民族的思想观念之中,反映一个民族深刻的文化内涵 。由于民族文化的差异,对于同一种品质或事物 ,英汉民族存在不同的价值观念与价值取向 。在中华民族悠久文化中,谦虚是优良美德,自古就有许多赞美谦虚的习语 ,如 、。英语民族强调以个人为中心 ,强调个人奋斗与自身价值的实现,在他们看来,谦虚是自信的反义词 ,是缺少自信的表现。有关的习语也常带有贬义色彩,例如, 。如不熟知英语民族深层的文化内涵 ,把这些习语按表层意思逐字译成汉语,中国人就会觉得难以理解,从而造成文化负迁移。

  2 、风俗习惯差异。风俗习惯是一个民族在长期岁月中逐渐形成的文化意识的反映和表现 ,约定俗成、一脉相承,人们的言行举止都受制于它,外民族常常难以适应 ,严重时甚至出现 。各民族丰富的风俗习惯是习语赖以生存的基础。是人类的共性,但在英汉民族习惯中有很大的区别。英语民族的食物通常以面包和蛋糕为主,英语中就有许多与它们有关的习语 ,如s bread out of one等 ,英译汉时为了避免英语对汉语造成的负迁移,这些食物名称由汉民族熟悉的词语替代了 。

  在中国传统习俗中,红色象征喜庆与吉祥 ,白色表示伤心与悲哀,在英语国家中,白色代表纯洁与明亮 ,如习语white handed表示美丽,white moments of one人生最得意之时红白喜事weddings and funeralsGod helps those who help themselves(天助自助之人),better to reign in hell ,than serve in heaven(宁在地狱为王,也不在天堂为奴)天谋事在人,成事在天(Man proposes ,God disposes)as poor as a church mouse像庙里的的耗子一样穷像教堂里的耗子一样穷赤贫如洗雨后春笋雨后春笋spring up like bamboo after a spring rainas strong as a horse(力大如牛)、tread upon eggs(如履薄冰)龙龙望子成龙to hope one,就是汉译英过程中文化负迁移的典型的例子。英语中dragon是之意,如果说人有点的话 ,则说此人飞扬跋扈令人讨厌。因此 ,英译中把dragon换成tiger更符合英语民族的思维习惯 。此外,还有一些像magpie(喜鹊) 、turtle(龟)、peacock(孔雀)有关的习语,在英汉互译过程中 ,都要防止因文化差异引起的负面干扰。

  5、自然环境差异。人们赖以生存的自然环境对习语的形成有着举足轻重的影响 。中国自古以来就是一个以农业为主的国家,汉语中许多农谚就是农民在生产劳动中积累起来的极为丰富的农业生产经验的结晶,他们知道 、 。英国是个岛国 ,人们的生活生产与大海息息相关,等习语就来源于水手的航海术语;海洋性的气候使英国伦敦成为著名的,用等习语形容人或事就不足为奇了。在汉译过程中 ,人们都看不见原来习语中的了,这样就很好地避免了对汉语的负迁移。

  6、历史背景差异 。英汉民族各自悠久的历史背景进一步丰富了英汉习语,但它们又为英汉交际和翻译带来了众多障碍。在翻译时 ,首先要弄懂典故的意蕴,注重民族文化特色,采取恰当的译法 ,以避免由此产生的文化负迁移。如s grandmother to suck eggs鲁班门前舞大斧对牛弹琴to play the harp to a cowto throw pearls before swine油嘴滑舌一只耳朵进 ,一只耳朵出pull one很容易让人联想到汉语中的,其实英汉两习语的意义完全不同 。因此,翻译时不要被英汉习语的貌合神离现象蒙蔽 ,切勿望词生义。

  3、意译法。当英汉习语无法直译,或直译与原文整体不协调,或在目的语中找不到适当的习语可借用时 ,只好舍弃某些习语形式上的特点,结合上下文,使用意译法 。

  4 、结合法。在上述方法都无法把原习语意思表达出来时 ,可采取同时兼用上述几种方法中的两中来翻译,此方法有很强的灵活性。如译为,就是借用同义习语 ,再结合直译的方式;采用直译和意译相结合的方法译为 。

  总之,文化与语言是紧密相连的,习语是语言的核心和精华。英汉习语间的互译 ,实际上就是英汉语言间的交流与整合 ,就是英汉文化的相互传递。因此,教师要深刻了解两种文化的内涵,努力培养学生语言的感受力和表达力 ,不断提高他们的跨文化交际能力,尽量避免或减少翻译过程中的文化负迁移,使跨文化交际得以顺利实现 。

  参考文献

  [1]刘宓庆.新编当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译公司 ,2005.

  [2]秦秀白.当代英语习语大词典(英汉双解)[Z].天津:天津科学出技术版社,外语教学与研究出版社,1998.

  [3]邓炎昌 ,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教育与研究出版社,1998.

  [4]A Chinese-English Dictionary of Idioms[Z].北京:商务印书馆,1982.

  [5]孙海运 ,方如玉.英语成语拾趣[M].北京:商务印书馆,2001.

汉语负迁移对英语实意动词习得的影响

为大家准备了关于汉语负迁移对英语实意动词习得的影响的文章,里面收集了五十多篇关于好汉语负迁移对英语实意动词习得的影响好文,希望可以帮助大家 。更多关于汉语负迁移对英语实意动词习得的影响内容请关注。ctrl+D请收藏!

赵 晶

【摘 要】学生在学习英语实意动词的过程中经常会在动词的及物性、形态和搭配方面出现错误。这主要是由于学生的汉语知识对英语学习产生了负迁移 。本文通过分析学生在英语实意动词学习过程中所犯的错误,旨在说明教师在教学中可以正确把握迁移规律 ,尽可能避免负迁移 ,从而更好地提高学生学习英语实意动词的效果。

【关键词】实意动词 汉语负迁移 错误分析

一、前言

在学习英语的过程中,学生经常会犯各种各样的错误,其中70% 以上的错误是由于受到汉语的干扰而造成的(俞理明 ,2004)。这说明母语与目标语之间的差异的确会对目标语的习得产生负迁移 。本文以作者所在学校高职二年级学生的作文为研究材料,将其中因为受到母语干扰而造成的实义动词错误,分别从及物性 、形态以及搭配三方面进行错误分析 ,旨在帮助学生对实意动词习得过程中所出现的负迁移有一个更清晰的了解,从而避免类似错误的发生。

二、语言迁移

Odlin (1989: 27)在《语言迁移》一书中指出“迁移是指目标语和其他任何已经习得或者没有完全习得的语言之间的共性和差异所造成的。 ”按照他的说法,迁移不仅指来自学习者母语的影响 ,而且也可以指学习者已经习得的其他语言知识对于目标语习得的影响 。 为了对这两种影响加以区分,将母语对目标语习得的影响称为“母语迁移”。Odlin 还认为迁移应该根据其作用分为正迁移(PositiveTransfer)和负迁移(Negative Transfer)。正迁移对对目标语的习得有促进作用;而负迁移对目标语的学习有阻碍作用 。

三、错误分析

错误分析(error analysis) 就是指对二语学者的错误进行研究与分析。20 世纪60 年代末,存在一定局限性的对比分析理论(contrastive analysis)被错误分析理论所替代。Corder (1967) 在他的《错误的意义》一书中也重申了这一理论 ,并指出二语学习者所犯的错误并非都是由母语负迁移造成的,不能总是将错误看作是学习过程中的问题,而应该将其看作是二语学习取得进步的突破口 。通过分析和研究错误 ,我们可以更好地处理二语学习过程中所遇到的困难 ,也可以了解错误发生的不同原因 。最为重要的是教师可以根据学生所犯的错误知道他们的二语学习水平,并采取相应的提高措施。

在语言学中,错误(error)与口误(mistake)是不同的两种概念。 James (2001) 指出口误是由于二语学习者在语言输出过程中采用了一种不正确的语言形式 ,但随后能够意识到并加以纠正;相反,如果学习者不能意识到并纠正自己不正确的语言形式则属于错误 。所以准确判断二语学习中的错误是否是由于母语负迁移造成的有一定的困难,但是Brown (1993) 指出规定性写作(controlled writing)中出现的所有错误都可以看作普遍性错误。

四 、实意动词错误分析

(一)及物性错误

英汉语的实意动词在及物性方面是有差异的。汉语中的及物动词用英语来表达或许变成了不及物动词 ,汉语中的不及物动词在英语中有可能就是及物动词,或者两种语言动词的及物性正好相同 。而且在英语中,有很多动词的及物性并不是唯一的 ,既可以看作及物动词又可以看作不及物动词,需要根据表达的意思来定。因此,学生在英语写作中就会犯很多动词及物性方面的错误。这方面的典型错误如下:

(1)We all agree the plan.

(2)I live Huyi District.

(3)John likes listening light music.

句(1)中 ,要表示赞同某个计划或建议时,“agree”为不及物动词,后面不可以直接接宾语 ,而汉语中的“同意 ”为及物动词 ,可以接宾语 。句(2)中,汉语中的“住”既可以是及物动词也可以是不及物动词,我们可以说“我住在鄠邑区” ,也可以说“我住鄠邑区 ”,但“live ”是不及物动词,所以正确表达应为“I live in Huyi District”。句(3)中的“listen”在英语中为不及物动词 ,后面不能直接接宾语。以上三个句子出现的错误都是由于受到了汉语负迁移的影响而造成的 。

(二)形态错误

所谓形态,即词的形式,主要包括构词形态和构形形态。本文主要讨论英语实意动词在数 、时态和体三方面的构形形态变化。严格来说汉语没有形态变化 ,一般需要借助助词、词序、语境或其他方法表达英语中类似的语法意义 。典型的形态错误如下:

(1)I buy an English dictionary last year.

(2)He often go abroad for business.

(3)I have visit the Terra -Cotta Warriors before.

句(1)中,动词“buy ”应该用过去式来体现过去时态,而汉语表达同样的语法意义是在动词“买”的后面加上动态助词“过”即可 。句(2)中 ,由于主语“he ”是单三人称代词,所以动词要进行相应的形态变化来体现动词的数,而汉语动词并没有数的语法范畴 ,因此不用借用其他方法来表达这一语法意义。句(3)属于动词完成体的错误用法 ,汉语可以借助动态助词“了”来表示完成体的语法意义,如“我之前已经参观了兵马俑”。通过上面的分析,我们就不难理解学生为什么容易在英语时态方面犯错了 。

(三)搭配错误

二语学习过程中 ,学生们经常在没有了解英语实意动词的形态 、句法特点、功能限制、语义值 、外延或内涵意义的情况下将汉语中的搭配直接译成英语,从而造成错误的搭配,这也是受到母语负迁移影响的结果。典型的搭配错误如下:

(1)He has went to the USA for a week.

(2)My father is seeing the newspaper.

(3)Students learn knowledge mainly from textbooks.

句(1)中的动词“went ”是终止性动词 ,只能表示动作,不能表示状态,不可以和持续性时间状语连用。这句话可以纠正为“He has been away in the USA for a week” 。句(2)中 ,“看报纸”实际上指的是“阅读报纸 ”,因此正确的英语表达是“read the newspaper”。句(3)中,学生受汉语思维影响 ,很容易将汉语中“获得知识”的意思迁移到英语学习中,从而造成“learn knowledge ”这种错误的搭配。 正确的搭配应为“acquire knowledge ” 。

五、结语

通过对以上实意动词使用错误的分析,我们应该知道汉语的语言规则和文化特点会对学生二语学习产生一定的影响。 当汉语与二语的某些特点不同时 ,汉语就会对二语学习产生干扰 ,也就是汉语负迁移。负迁移是客观存在的,不可能消除的 。因此这就要求教师在实意动词的教学中给学生适当地讲解两种语言的差异,使他们能够意识到汉语负迁移的存在 ,并逐渐克服负迁移在二语学习中的影响。

参考文献:

[ 1 ] C o r d e r , S . E r r o r A n a l y s i s a n d I n t e r l a n g u a g e [ M ] .Oxford:Oxford University Press,1981.

[2]Ellis. R. Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press, 1985.

[3]Odlin, T. Language Transfer[M].Cambridge: CambridgeUniversity Press,1989.

[4] 连淑能. 英汉对比与研究[M]. 北京: 高等教育出版社,1993.

[5] 俞理明. 语言迁移与二语习得: 回顾、反思和研究[M].上海: 上海外语教育出版社,2004.

(作者单位:西安交通工程学院)

作者简介:赵晶(1984-),男,陕西渭南人 ,硕士,英语教师,助教 ,研究方向:英汉比较与翻译。

高中英语语法学习心得体会探讨

为大家准备了关于高中英语语法学习心得体会探讨范文,里面收集了五十多篇关于好高中英语语法学习心得体会探讨好文,希望可以帮助大家 。更多关于高中英语语法学习心得体会探讨内容请关注

  【摘要】在新课改的实行下,英语是高中学习课程的基础课程,而语法知识又是英语的基础性课程 ,高中生首先要了解语法才能学好英文,本文对此进行论证 。
下载论文网
  【关键词】英语;语法;高中生
  《新课程标准》重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的学习体系,要求在应用中学习语法 ,为应用而学习语法。如何在高中英语语法学习中实施研究性学习 ,培养自身的探究能力和自主学习能力是摆在我们面前的新课题,是值得每一位高中生去努力探索解决的问题。
  一 、语法对英语的重要性
  在高中学习英语的过程中,很大一部分学生都不会重视语法的系统学习 。在应试教育的背景下 ,忽忘掉了语法的重要性。语法,对于一?T语言课程来说非常重要。它有能帮助我们高中生更快的理解文章大意等好处 。从牛津英汉词典中我们可以看出,语法对词意和造句有很大的影响。所以 ,高中学生为了大学能更好的学习英语,需要熟记英语语法。通过高中的学习我觉得从几个方面体现出了语法的重要性:一是语法是学习英语的基础,对于学习英语的高中生来说 ,语法就是知识,这一点跟语文不同,在高中英语学习的时候 ,有大量的语法知识需要我们记,这些语法知识不仅仅是翻译英语句子的重点,还是考试的重点 。作为高中生的我来说 ,深知了解语法的好处 ,比如说在了解语法之后更能理解英语的意思,除此之外还能举一反三。二是在阅读理解中,语法知识是必不可缺的。在一定程度上 ,语法是具有规律性的 。所以我们高中生在想要学好英语,首先得熟记语法,在此基础上学习英语 ,进而提高自己的阅读能力和理解能力。阅读是高考的重点,从这一方面也可体现出语法的重要性。三是语法有利于提高写作能力,英语作文在高考中也占很大一部分 ,我们可以在了解语法的基础上来写作文,这样大大的提升了英语语句的逻辑性和连贯性 。
  二、高中英语语法学习方法分享
  1.培养良好的习惯 。学习英语语法不能仅仅只依靠老师在课堂上的讲解,要学会自己主动去发现不熟悉的英语语法 ,要学会自主学习。与此同时,高中生还需要养成整理错题本的习惯,具体做法就是把平时语法练习中经常犯的错误记在笔记本上面 ,然后时常去看和分析。温故而知新 ,就不会再犯以前犯过的错误 。还有就是对查漏补缺有很好的影响,效果非常明显突出,同学们可以试试。
  2.多阅读好的文章。阅读一些英语名篇名著 ,了解英语句子的结构和规律 。高中生在学习英语的时候,需要系统的掌握各种记忆,英语文章的阅读有利于学习语法知识。所以 ,在学习语法的过程中,需要注意加强阅读理解能力。对于一些没有学习过的单词,可以根据词性和在阅读理解中学到的规律来翻译 。其次 ,很多经验表明,在了解了语法知识后,更能理解语法的用法。文章阅读量大了对于高中生来说好处多多 ,不仅可以理解一些复杂的英语句子,还能在考试中取得好成绩。
  3.学习英语语法时,要“背硬记死”但不“死记硬背” 。学习英语的时候 ,要“热爱语法 ” ,但不要“死抠语法”,要学会从另一个角度来分析和学习语法,这是学习英语最好的办法。机械性学习语法不是学习语法的最好办法。
  4.不要受母语干扰 。在做英语考试题的时候 ,有很多题都是根据考生容易受母语影响而设计的陷阱题,这些陷阱题往往是考低分的关键点 。所以要特别注意不要受汉语的影响,最忌讳的就是不要用汉语的语法来套英语语法。要善于运用这两种语法 ,并找出他们的异同点。
  5.要善于归纳总结 。在学习语法时,要善于观察并找出其中规律。学会总结语法,会加深某一词语的理解和印象 ,让语法更容易被掌握。用比较的方法来学习语法,可以把一些容易混淆的语法分清楚,这样很容易学习 。
  6.多练习。对自己已经掌握的知识灵活运用 ,学会举一反三,知道举一反三对英语语法的重要性,从而找到属于自己的学习方法 ,以提高英语阅读和理解能力。
  7.擅于总结 。高中英语语法学习中 ,除了增加词汇量以外,还要注重自主总结能力的培养,能够根据所学知识来总结知识点。语法知识点的总结十分关键 ,每个高中生都有一个用于日常记录英语语法的本子,养成记录语法知识点的良好习惯,多次复习 ,可以加深对语法知识的理解和记忆,提升英语语法运用能力。这种方法对于很多优等生而言较为常见,具有一定的积累意识 ,可以在日常学习中有意识的去记忆语法知识点,这样可以在后续复习中更具针对性,学习也将事半功倍 。但是 ,还有部分同学面对繁杂的英语语法知识感到迷惘,无从下手,即便是强制性记忆效果仍然不是十分乐观。究其根本 ,主要是在于未能找到高中英语语法学习技巧和方法 ,学习效率自然无法得到有效提升。但从本质上来讲,高中生更加喜欢自己熟悉的方式整合语法内容,将其分为多个类型记忆 ,如,动词不定式,to后边连接动词 ,没有人称数变化,动词特点具备;主宾定状表补语,不可以作谓语;not后边连接不定式 。诸如此类的知识 ,可以帮助记忆和巩固,后续运用中更加灵活 。
  三、结语
  语法是语言的基础,没有语法是不可能学好语言的。一门语法的诞生是有很多条件的 ,比如说历史和文化程度等等条件。在日常生活中,特别是在我们口语中,大部分人并不在乎语法的使用 。但是在正式的场合中 ,语法是具有权威性的。对于我们高中生来说 ,学习语法的道路,任重而道远,不能认为自己可以说英语就不要语法。希望大家都能重视语法的学习 ,在学习英语语法的过程中,我们一定要了解他,掌握其中的规律性 。
  参考文献:
  [1]项丹.高中语文语法教学体会[J].情感读本 ,2015(20):95.
  [2]秦蓉.谈”讲练结合 ”在高三英语语法复习教学中的运用[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2002(5):122-123.
  [3]邓瑞玲.高中生英语语法能力研究[D].湖南师范大学,2014.

探讨母语对英语学习的影响

内容摘要:摘要:本文主要探讨了母语对英语学习的影响 ,这种影响对学习有着正反两方面的作用。母语与英语有着相通之处,可以促进对英语的理解能力,增加英语学习者对学习英语的兴趣。另一方面母语又会干扰学习者的语音 、语法掌握和对英语文化的理解 。学习者应利用其积极作用 ,同时避免其不利因素。

摘要:本文主要探讨了母语对英语学习的影响,这种影响对学习有着正反两方面的作用。母语与英语有着相通之处,可以促进对英语的理解能力 ,增加英语学习者对学习英语的兴趣 。另一方面母语又会干扰学习者的语音、语法掌握和对英语文化的理解。学习者应利用其积极作用 ,同时避免其不利因素。

关键词:母语英语学习正负影响

一、母语影响英语学习

随着社会的进步,母语对外语学习的作用越来越引起人们的重视 。人们对于这种作用看法也不一致 。但终归有了一些共识:母语对第二语言的学习肯定有某种影响,这种影响的性质 ,“对比分析”理论认为有正负之分,正的影响对外语学习起积极作用,能帮助学习者学习第二语言。负的则为干扰因素 ,给学习带来困难,是造成语言偏误的根源之一。
在中国,绝大多数人的第二语言为英语 ,大多数中国学生是在掌握了母语的情况下才开始学习英语,因此,原有的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响 。对比分析研究的代表人物lado把外语学习的主要困难归于母语与目的语的差异 ,母语被认为是外语学习过程中错误的来源,是外语学习的绊脚石。

二 、母语对英语的积极影响

1.两种语言之间有共性
外语教育很多都在宣传撇开母语及母语文化而独行,这种思想对母语及母语文化在英语教学中所起的作用缺乏足够的认识 ,过多地强调母语在外语学习中的负面作用 ,错误地认为外语学习就是要完全摆脱母语的影响。事实上,语言是有共性的,我们知道矛盾是对立统一的 。语言的共性决定了母语既是英语学习不可缺少的基础 ,又是可以利用的资源,这也是英语学习中母语的积极作用所在。外语及其文化所传递的信息必须首先经过母语文化过滤,教授或发现影响传递信息的各种语言的 、非语言的文化因素 ,必须以学习者的母语文化为背景,通过两种文化的比较,找到影响交际的各种文化因素 ,从比较中发现两种文化的共性与差异。许多实证研究显示:英语学习者在认知处理过程中依赖母语思维,特别在写作和阅读过程中 。语言都是相通的,英语和汉语在语法结构上有些地方很相似 ,比如句子成分和句子结构,汉语和英语中都有主语、谓语、宾语 、定语、状语等知识,如果能够在学习英语之前 ,对这些汉语知识有所了解或者有所掌握 ,对英语学习会起到很好的铺垫作用。
2.母语促进学习者对英语的理解
michaelswan说过:学习者不是空着脑袋走进教室的。新信息的获得多半是以已有知识为基础的,有的新信息本身就包含与旧知识相同的因素,而且“儿童语言发展经历一个从简单到复杂的过程 ,语言能力的发展是和认知能力的发展紧密联系的” 。在学习外语过程当中以母语为认知基础是不可避免的。因此学习者可以利用他们的已有知识来学习领会英语的语言规则,从而促进英语学习。有调查记录了10名高中生和2名大学生英语看图作文的思维过程,结果表明:11名学生在图画理解阶段用母语进行分析、判断等认知加工 ,在形成表述内容阶段60%的内容是由母语生成的 。一项研究发现,母语参与英文写作的学习者占高水平写作人数的2/3,在一定程度上说明了即使在像汉语和英语这样不属于同一类型的语言间母语在写作过程中也起了促进作用 。
3.母语可增强学习英语的兴趣
对一件事物有深厚的兴趣往往能促进人的学习活动;反之 ,则会阻碍人的学习。个体一般会倾向于学习他喜欢的东西。nation曾指出,不使用母语会增加学习者的心理负担,会对英语学习产生不利影响 。在班级教学中 ,学习者的能力和水平不一致,教师用全英语教学时只有一部分学习者能跟上,没有听说基础或基础较差的学习者想听听不懂 ,想学跟不上。久而久之 ,他们就会产生挫折感,失去信心,失去学习兴趣 ,不参与课堂活动,及至产生厌学情绪,甚至于放弃学习英语。在我校对一些学生的调查表明 ,本身英语知识比较薄弱的学生对全部使用英语的课堂持一种强烈的排斥心理,在那样的环境下,他感觉自己完全被拒绝在外 ,他们不可能进溶入其中 。时间长了,有的学生干脆就不去上课,以及转专业甚或产生退学回家的心态。在对一所初级中学的调查表明85.6%的学生认为英语课上使用汉语心理上更为放松。在调查中 ,高达88.7%的学习者认为外语课堂中他们感到迷茫时母语能让他们觉得更轻松,更自信 。
三 、母语对英语学习的负面影响

1.语音方面
汉语语音和英语语音是两个不同的语音体系,对于学习英语的中国学生来说 ,英语语音中存在着汉语所不具有的学生所不熟悉的语音 ,并且他们已习惯了汉语发音,所以在学习英语语音的时候,总不自觉的用与英语语音相似的音来代替 ,或用汉语语调来代替英语语调。特别是刚开始学英语的人,总是会用找出读音相似的拼音以帮助记忆。
汉语是声调语言,靠声调辨义 。英语是语调语言 ,靠语调辨义。英语的字词有重音、次重音,句子也去升降调之分,因此 ,初学英语的学生往往对其掌握不好,所以,说起英语来往往语调起伏不大 ,很难读出标准的英语语调来。这样也就完全没有了英语的韵味,语音上变成地道的中式英语(chinglish) 。
2.语法方面
汉语语法对英语学习的影响也比较突出,主要体现在冠词用法、语序 、时态等方面 。汉语中没有冠词 ,而英语中对冠词的使用又十分繁杂 ,这也就使许多英语初学者特别是在口语表达中,由于思维的连续性,来不及做过多的思考 ,经常忽略冠词。如“你要伞吗 ”,他们常翻译成doyouneedumbrella而漏掉了不定冠词“an”。又如,“我喜欢听广播”经常会被说成:ilikelisteningtoradio.(漏掉了“the ”)因为学生是受母语习惯的影响 ,直接把汉语翻译成英语表达出来 。
汉语的动词没有形态上的变化,不存在时态、语态和人称的变化,汉语的时间意义是用来表示时间的副词(曾经、正在 、已经、将要)作状语 ,或利用“着、了 、过”等作补语这一语言手段来体现。而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。汉语习惯表示被动意思的时候经常不用“被”字,而是看起来是主动,实际表示的是一种被动的意思 ,如“这幢房子建于 ”,其实表达的含义是“thehousewasbuiltin1930. ”汉语中说:你最好把头发剪了 。而在英语中我们是用:yourhadbetterhaveyourhaircut.表达的是头发要被剪。在学生的作文上经常可以看到:
heisanexcellentpeople.(应为“person”)。
iamlikewatchingtv.(应删掉“am”) 。
theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoo

探讨母语在初中英语教学中的作用

内容摘要:

一些语言学家认为,在英语教学中 ,使用母语会影响学习者语用能力的发展 ,也是导致中式英语等语言错误的根源。在最近一二十年里,限制母语的使用己成为一种趋势。但事实上,仅用英语作为教学媒介语的英语课堂教学效果却远不如预期的那样令人满意 。尤其是针对初中阶段的学生来说 ,仅仅使用英语授课是否考虑到了学生的英语水平呢?在此,本人结合自身的教学经验提出个人想法。

一些语言学家认为,在英语教学中 ,使用母语会影响学习者语用能力的发展,也是导致中式英语等语言错误的根源。在最近一二十年里,限制母语的使用己成为一种趋势 。但事实上 ,仅用英语作为教学媒介语的英语课堂教学效果却远不如预期的那样令人满意 。尤其是针对初中阶段的学生来说,仅仅使用英语授课是否考虑到了学生的英语水平呢?在此,本人结合自身的教学经验提出个人想法。
一 、教学媒介语的内容
以我国的情形而言 ,英语教学中的母语是汉语,目标语是英语。在我国英语教学中,教学媒介语的使用主要有以下三种情况:英语 ,英汉并用 ,汉语 。
在外语教学环境中,由于学生在课堂以外接触目标语的机会有限,目标语作为教学媒介语的一个重要作用就是为学生提供目标语的语言示范 ,是学生获得语言输入的主要来源。教师在组织课堂活功的过程中谨慎地、有限制地使用母语可使以目标语进行的活动达到最好的效果。在教学中恰当地穿插使用母语是对学习者个人经历以及他们本国语言和文化的承认和肯定,有助于营造一个好的课堂气氛,还可以给初学者带来安全感 。虽然母语作为教学媒介语具有其自身的价值 ,但同时必须防止随意地、过度地使用母语。
二 、初中英语教学中使用和不使用母语的情况对比
以本人执教的两个初二班级为实验对象——初二(1)班的43名学生和初二

(2)班的43名学生。两个班的基本情况相同,入学时学生按考试成绩平均分配 。因初二

(1)班的入学平均成绩相对高于

(2)班,所以设定初二

(1)为对照班 ,在课堂教学中采用英语为教学媒介语,初二

(2)班为实验班,在课堂教学中采用英汉双语两种语言作为媒介语。
本实验从3月开始 ,至6月结束,为时一个学期。实验课程是以义务教育课程标准牛津英语八年级下册为主要教学内容 。在

(1)班的教学过程中,所有的课堂英语,包括单词短语的解释,课文的讲述,语法的概念,作业的布置,以及习题的讲解,都是用英语来完成。在讲解单词和短语的过程中会出现怎么解释学生都不懂的现象,就只好让学生看书来了解这个生词和短语的意义。当然,现代社会是科技进步和科学水平很高的社会,电教手段普遍应用于课堂教学之中,所以有些生词和短语是完全可以用大屏幕展示给学生的 。但是一些无法用大屏幕展示的生词短语和语法就只能通过看书后的汉语解释和做题来让同学们掌握了 。在

(2)班的教学过程中,基本上课前我都提前2分钟走进教室,和同学们用汉语沟通,有时候和他们谈学习方法,有时候问他们学习英语的困难所在,指导一下学习方法,甚至有时候会和他们一起说笑,这样和学生们走的非常近,他们认为我是一个能和他们谈得来的老师,也就愿意接近我,同时也就渐渐地喜欢学习英语了。无论是课堂时间还是课余时间,我很重视和学生们之间的交流,当然,这种交流几乎就是用汉语的,哪怕是一句鼓励的话他们都会倍感亲切,就更愿意学习英语了。另外,在课堂上,比较难懂的和生涩的词汇我就会用汉语解释一下,同学们马上就懂了,不会耽误课堂上的宝贵时间,做到了事半功倍 。在讲解课文中,尽量运用科学的电教手段以及英语去解释,给学生们创造一种良好的语言环境,但是遇到语法等需要他们必须掌握,而又用英语解释不太到位,或者用英语解释或讲解时学生们不是很理解,或是必须要强调的时候,我就会用到汉语,汉语毕竟是母语,他们听起来就会很舒服,也领悟得很快,当然记得就相对扎实!初二下学期有的学生的英语水平不是很高,甚至有部分学生已经开始掉队,有些东西如果只用英语讲,他们几乎就听不懂了,那样他们就更跟不上了,所以,适当的运用母语教学对这一部分学生来讲是最有好处的。众所周知,英语成绩的提高还在于做题,学生做完后,老师一定要讲解到位!这时候我就会利用母语,学生们就会对题的印象更加深刻,尤其是讲评作文时更是如此。
经过一学期的比较 ,结果表明:期末成绩统计

(1)班和

(2)班平均成绩都有所提高 ,但仅使用英语授课的

(1)班平均成绩明显低于使用英汉双语授课的

(2)班 。在分析造成

(1)班和

(2)班成绩差异的原因时,我总结以下几点:1.在以英语双语为教学媒介语的课堂上,由于母语的使用 ,在讲解难点重点、进行课堂秩序管理方面,节省了不少时间,因此对照班

(1)班需要两节课完成的内容 ,实验班

(2)班需要一节半课的时间即可完成,就可以让他们有更多的时间进行小组活动,学生的口语得到提高。2.对于教师而言 ,母语的操作性比英语强。在课堂教学中,教师适当地使用母语,有利于更好地和学生进行沟通 ,并且有助于活跃气氛,而融洽的班级氛围是学习的一个重要外部因素 。3.课堂上允许母语的使用,可以减轻学生的焦虑感 ,尤其是对于初中生而言 ,他们英语词汇量小,语言表达方式简单,因此母语的适当使用可以表达自己的观点和他人交流 ,提高自信心。

探讨母语环境对音乐教育的影响

为大家准备了关于探讨母语环境对音乐教育的影响的文章,里面收集了五十多篇关于好探讨母语环境对音乐教育的影响好文,希望可以帮助大家。更多关于探讨母语环境对音乐教育的影响内容请关注 。ctrl+D请收藏!

摘要 :民族音乐文化继承与发扬的关键是教育问题,而民族特色的教育环境给音乐教育非常重要的影响。文章将音乐教育环境分为相互交集的三个层次,要建设良好的音乐母语环境 ,必须从家庭、学校 、社会三个层次的教育环境共同努力,才能从整体上形成良好的民族音乐教育氛围,从而有利于民族音乐教学工作的顺利开展 ,有利于学生素质的全面发展和整个社会素质的提高。


关键词 :民族音乐 音乐教育 母语环境 影响 优化
  
  我国有品种繁多的民族音乐,体现了中华各民族鲜明的音乐风格,凝聚着民族艺术的精华 。尽管目前学术界和教育领域已经意识到民族音乐文化的珍贵与保存民族音乐的必要性 ,但在教学实践中还没有把弘扬民族音乐文化提到前所未有的高度上来 。而解决民族音乐文化继承与发扬的关键是教育。
  
  一、音乐教育母语环境的界定与分类
  
  不同民族有着不同的音乐语言,这种不同体现在旋律要素、节奏要素,以及文化价值上 ,这是每个人在文化上的立足点。进行音乐教育的母语环境就是指在民族音乐的根基上创造音乐学习的民族文化背景 ,使学生从多层次的环境中接触民族音乐的优秀文化 。一个民族以母语为音乐教育,让受教育者生活在整个民族音乐文化的大背景中,这是柯达依音乐教育理念的出发点 ,也是目前音乐教学的应有的原则。
  教学环境在空间上涵括校内外各种因素,笔者将音乐教育环境分为相互交集的三个层次,它们相互影响 ,决定着学生音乐学习的喜好和学习效果。 家庭音乐环境是指以学生家庭为中心的物质与经济状况,家长的音乐文化素质 、音乐行为和观念,包括遗传因素等;学校音乐环境不仅包括课堂教学环境、教学设备等物质环境 ,还包括课间的音响环境、其他课堂上的音响效果 、同学以及师生之间的影响等;社会音乐环境主要指学校和家庭之外对学生产生无意识影响的音乐文化氛围 。

(转载自http://中国科教评价网)


  
  二、音乐教育母语环境对学生的影响
  
  从音乐教育环境与音乐教学的关系来看,音乐的母语环境决定了教学中教师和学生的音乐意识和音乐行为;客观环境的一切因素,都对身处其中的学生产生积极或消极的影响 ,成为引起或消除学生音乐学习动机的重要原因。下面针对音乐母语环境的影响进行具体分析。
  首先,有利于培养学生的音乐母语感觉
  目前一些学习音乐教育的学生,在演奏、演唱方面拥有一定的技巧性 ,但对自己的传统音乐却极其陌生 ,他们一味模仿西方的表达方式而缺少自己的民族风格 。主要原因是没有在音乐学习初期建立起音乐母语的感觉,使用音乐进行表述情感的时候缺少一个文化根基 、一个立足点,那就是民族音乐文化。我们尝试创设音乐母语环境 ,是让学生在潜意识中积累自己的民族语汇,认识自己的民族文化,掌握中华民族音乐的意韵 、风格 ,将自己的文化深植于民族文化的土壤中,只有民族的才是世界的!
  环境对音乐教学起着潜移默化的作用。近代心理学的信息加工理论认为:“冗余度(熟悉程度)过低的刺激不易激发起主动的探究、操作行为 。主动的期待和主动的探究都是建立在一定的信息冗余度的基础上的。 ”①给学生创造设计一个民族音乐的教育环境可以提高学生对民族音乐信息的熟悉程度,继而对学生音乐母语的提高起到激发积极性和主动探究性的目的。
  其次 ,有利于培养学生的感性音乐能力
  我国目前的音乐教学中,有些教师把音乐课的教学重点放在了音乐知识和技能的训练上 。从实施素质教育的角度来看音乐教学时,培养学生对音乐的感受力、审美力 、表现力及创造力 ,在感悟中陶冶情操,才是学校音乐教学追求的目标 。 (科教范文网http://fw.nseac.com)
  学习音乐和学习母语一样,都是先听、唱 ,再慢慢体会学习的内涵。由人的感官本能去学习音乐 ,以学母语的方式来学音乐,而不是用认知的方式去学音乐。以民歌作为主要内容的是匈牙利音乐教育家柯达依教育体系的重要特征之一,而大量的民歌演唱更是让学生在亲身参与音乐活动中获得了民族音乐体验和了解相关传统音乐文化 。

中国市场信用卡迁移问题研究

内容摘要:

  摘要:针对世界各主要国家EMV迁移的整体趋势 ,分析中国信用卡市场现状,具体讨论中国EMV迁移现存的几大阻碍问题,如成本过高 ,市场内部需求有限,迁移标准不清,迁移动力不足等。针对这些问题 ,从政府,中央银行,各商业银行 ,消费者的角度提出合理解决方案,以便于快速推进中国市场信用卡迁移步伐。

  摘要:针对世界各主要国家EMV迁移的整体趋势,分析中国信用卡市场现状 ,具体讨论中国EMV迁移现存的几大阻碍问题 ,如成本过高,市场内部需求有限,迁移标准不清 ,迁移动力不足等 。针对这些问题,从政府,中央银行 ,各商业银行,消费者的角度提出合理解决方案,以便于快速推进中国市场信用卡迁移步伐。
  关键词:EMV迁移;EMV标准;中国银联;迁移成本与需求
  
  EMV标准是三大国际银行卡组织——Europay ,MasterCard,VISA共同发起制定的智能IC卡支付应用标准。EMV规范的实施对于银行改善银行卡的受理环境、降低信用卡在国际应用中的风险等方面起着举足轻重的作用 。EMV迁移是银行卡从磁条卡向智能IC卡转换的过程。
  IC卡是集成电路卡,由于IC卡可以采取多种复杂的加密技术 ,其防伪能力较强,难以成批解密 、复制。相比较磁条卡而言,具有安全性高 ,存储容量大(可以存储数据、文字、声音 、图形、图像等各种信息) ,可靠性高(可以防磁、防一定强度的静电,抗干扰能力强),对网络依赖性小(对计算机网络的实时性 、敏感性要求降低 ,为离线支付提供了可能),适合一卡多用(可以附加其他功能,如交通卡、身份认证、消费积分等)等明显特征 。
  随着英国,法国,德国等欧洲国家先后投入到EMV迁移中,亚洲各国也积极参与其中.EMV迁移是大势所趋 ,不可逆转。中国加入WTO和金融业的对外开放以及国际组织为了推动EMV迁移进程实施的风险转移政策和交易费用优惠政策促使中国也尽快做到EMV迁移.就中国的具体情况而言,存在如下风险.
  
  1EMV迁移成本巨大
  
  就迁移本身而言,费用主要由以下四个部分构成:①卡片的升级成本;②终端的改造成本如综合前置 、主机系统 、密钥体系的改造;③受理机具改造如发卡行、收单行、交换中心主机系统的改造成本;④宣传推广成本。目前IC卡的最低成本在10元人民币左右,多功能的IC卡的成本在2~8美元之间 ,与每张成本约0.6元的磁条卡相比,成本高昂 。同时,由于电子产品迅速更新,IC卡芯片产品的价格每年以20%的速度下降 ,作为拥有9亿多张银行卡的中国,推迟EMV迁移的时间越长就意味着更少的改造成本 。
  就中国信用卡市场而言,中国的银行卡事业正在进入一个高速发展的时期 ,卡种繁多 、发卡量激增。但各地区发展很不平衡。上海 ,深圳,广州,北京 ,杭州,武汉等地区信用卡消费相对发达,进行EMV迁移的单位成本相对较低 ,也便于集中推进,更新和管理 。但其他地区信用卡产业还处于低端化,信用卡使用频率过低 ,相关设施覆盖率较低,市场本身有待发展。在这一基础上,进行EMV迁移的单位成本就更高了。
  
  2目前市场需求有限
  
  国内商业银行经营的目的是为了获得更多的利润 。在EMV迁移的过程中各商业银行需要投入大量资金 ,加之十几亿国民对智能IC卡的接受程度低,目前市场并没有对EMV卡产生大量的需求,尤其是EMV卡的多种功能需要各行各业的支持 ,需要较好的受理环境的支撑 ,否则各商业银行无法从目前的市场中获得较高的收益。权衡成本和收益,使得商业银行不愿投入大量资金进行迁移。
  
  3中国的EMV标准世界公认度低
  
  由中国银联发布的《中国金融集成电路(IC)卡规范》(PBOC2.0)是通过专家审核的我国正式IC卡标准 。这个中国银联自主研发的IC卡标准成为了EMV时代中国银联和两大国际组织“叫板”的主要武器。基于VISA、MasterCard等跨国公司具有很强的推广能力和很大的市场份额,银联及其标准在世界上的地位有待提高。我国这一标准能否被广泛推行到境外 ,进而占有世界IC卡份额还有待事实检验 。
  
  4银行实施EMV迁移的动力不足
  
  我国现有的9亿余张银行卡中约1000多万张是贷记卡,绝大部分是借记卡,商户用卡采用的是双体系 ,即留密码确认和不留密码,由于大部分用户采用留密,信用卡的操作风险属于高频低危 ,而且我国发卡行主要是商业银行等存款性机构,管理方式多为集中管理,信用风险总量不会太大。迁移的最主要动力来自于欺诈风险 ,欺诈损失与迁移成本比较直接影响迁移的决策,因而各商业银行的EMV迁移的动力不足。越早投入到EMV迁移的银行,就意味着越大的成本投入 ,也意味着自己艰辛开发后的市场要面对市场成熟后被后来的同业部分瓜分的可能 。换言之 ,先进行EMV迁移的银行不仅要承担巨额的成本,还要遭受市场需求有限的窘境和开发市场的任务 。
  
  5我国EMV迁移的法律不完善
  
  我国商业银行的中间业务能力相对发达国家而言,差距较大 ,国内EMV迁移的成功经验较少,而此方面的法律欠缺,容易发生VISA和澳央行之争这类事件。如何在开放中做到减少疏漏仍有困难。
  面对EMV迁移的大势所趋和我国固有的问题 ,提出以下对策:
  针对成本问题:就政府而言,建议其应当对EMV迁移给予大力帮助,这既利于我国信用卡市场的推广 ,也可以加快EMV迁移 。我国可以效仿韩国借助这个机遇开发市场。如税务部可以免去商业银行信用卡的税收,财政部可以对EMV迁移给予财政补助;就银联而言,应对实施EMV迁移的银行予以优惠政策。如降低转接费;就商业银行而言 ,在实施EMV迁移时,可以把相关成本加入消费者中,制定消费计划 ,把成本分摊在若干年中 。
  针对市场需求有限问题:由于我国信用卡市场本身发育程度相对落后 ,所以要加强市场的开发,提高公众对信用卡的认识度和使用度,同时各界共同努力 ,创建一个良好的受理环境,为此我们要做好宣传与培训工作。宣传、培训工作是一项长期而艰巨的任务,必须重视对银行 、商户和持卡人进行有关EMV迁移的宣传培训 ,促进各方对EMV迁移相关内容的认识与了解,从而推动和引导迁移工作的实施。同时加大对其商业模式和应用方案的研究,并不断寻找和推广有利于发卡行、收单行、商户及持卡人多赢的IC卡应用项目以增加需求 。
  针对中国的EMV标准世界公认度低问题:这主要基于银联在国际上的地位。要想提高银联的影响力 ,应支持由中资主导的电子支付转接机构从事跨境信息转接,完善我国信用卡行业标准,创立我国独立自主的品牌。同时 ,中国银行卡市场也应逐步对外开放,在发卡市场,收单市场和机具至终端的设置中增加竞争机制 ,一方面用以加强银联的国际竞争力 ,另一方面给这个市场注入新鲜血液 。
  我个人认为,在发卡市场,我们应该做到允许外资和中资共同发行联名卡或允许外资银行的在华法人银行发行信用卡;在收单市场 ,允许外资本土法人银行在华摆放ATM和POS,无地域限制;在机具至终端中,允许外资设置ATM和POS机 ,但必须联到银联,以形成网络。就转接市场而言,坚持做到基本不对外开放 ,但要做到对内开放,用以提高银联的竞争机制和工作效率。允许外资的进入,不仅增加了竞争机制 ,从一定意义上说,还分担了EMV迁移的部分成本,推进我国信用卡市场的发展 。银联现存最大问题就是缺乏海外数据受理中心 ,如何建立海外数据 ,以防止银联及其相关准则成为本土化标志,丢失境外市场是银联现在急需解决的问题!
  针对实施EMV迁移的动力不足和迁移的法律不完善问题:应制定有效的迁移步骤和法律,降低EMV迁移的单位成本 ,提高收益,促使商业银行大力推广迁移 。具体方法如:

简析母语正迁移对二语习得的影响研究

内容摘要:  论文摘要:二语习得过程中,母语的影响在所难免。传统语言学认为母语对外语学习只有负面影响。二语习得理论认为 ,母语既是外语学习不可缺少的背景和基础,又是可以开发和利用的资源 。识别两种语言的语际共性,可以减少二语表达过程中的焦虑感 ,缩短和目的语的心理距离,对二语的产出起到促进作用。

  论文关键词:母语;二语习得;正迁移

  一 、母语迁移

  始于20世纪代的语言迁移(LanguageTransfer)研究一直是应用语言学、二语习得和语言教学研究的中心问题。根据连接论的二语习得观,在习得二语之前 ,学习者的头脑中已经存在着母语,有其固定的概率形式;母语使用的时间越久,其概率形式被激活的机会越多 ,被强化的程度就会越高 。学习外语 ,碰到跟母语相似的成分,容易激活已经存在的母语形式,导致迁移。母语知识对目标语习得的影响称为第二语言习得中的母语迁移现象。迁移分积极与消极两种:当母语规则与目标语规则相同时 ,迁移多为积极的,称作母语正迁移;而当母语与目标语之间出现差异时,迁移多为消极的 ,称作负迁移 。

  负迁移往往会导致语言错误及学习困难的产生。例如,汉语中名词的复数一般体现在相应的量词上,这造成了学生在用英语表达时往往会忘记在名词后加-s或-es;“我非常喜欢…”也容易被逐字说成“Iverymuchlike… ”;汉语表达礼貌时多用“请” ,所以我国学生说英语时常用please来表示礼貌,而很少用其他的英语礼貌表达方式,如Wouldyou…Couldyou…Doyoumind…等;汉语固定的句型“虽然… ,但是…”被用在英语中翻译为Although…,but…。后又立刻补充一句“Sorry,sorry ,没有but ” 。这些都是在日常交流中很常见的语误。传统的语言学观点认为:母语对外语学习只有负面影响 ,或者说,母语干扰了二语习得。

  许多人将母语的负迁移作为不能学好外语的主要原因 。人们认为英语和汉语属于不同的语系 。他们在读音规则、句子结构以及思维模式等方面相距甚远。母语的“阴影”使学生在英语学习中影响了成绩,也造成学生在用英语进行交流时的顾虑和迟疑。因而不少教师否认母语在英语学习中的作用 ,竭力反对母语进入课堂,强调通过外语进行会话来实施外语教学 。学生也因顾虑说出所谓的“中国式英语”而不敢张口。

  如果教师在教学活动中只强调母语和目标语之间的差异,只要求学习者防范母语的负迁移 ,那么由Lado(1957)提出并被语言学家们普遍认同的“语际异性=难度 ”这一公式就会生效,学习者满脑子是母语在外语学习中的负面影响,就认为学习目标语特别困难 ,加重了学习者的精神负担,从而在学习过程中产生心理负担和焦虑情绪,不能充分利用两种语言系统中的语际共性进行学习。

  二 、母语正迁移

  尽管各种语言之间存在着大小不等的差异 ,但从本质上说,语言是人类共有的属性,与人类思维有着密切联系 ,同时也是人类表达思维最有效的手段 。人类的思维是有共性的 ,因此用来表达思维的语言也具有共性。正如Fromkin和Rodman所指出的:“语言学家们对世界上的数千种语言的调查工作做得愈多,对它们之间的差异描述得愈详尽,就愈发现这些差异是有限的 ,而语言普遍现象(LinguisticUniversals)则涉及到所有的语法组成部分,涉及到它们之间的相互关系,也涉及到语法规则的表现形式。这些原则构成了普遍语法(UniversalGrammar) ,而普遍语法则是人类每一种语言特定语法的基础” 。根据语言类型学研究,世界上的语言具有许多共性,如都有表示否定、疑问、因果关系的形式。但具体的结构规则又不尽相同。

  Lado(1957)曾指出 ,在第二语言习得中那些与母语相似之处就易学,而那些与母语不同之处则难学 。以中国人学习英语为例,当学习者意识到英语和汉语的相似点时 ,潜意识里就会拉近母语和目标语之间的距离,就更加愿意去学习。根据Ringbom的观点,当人们能准确看出两种语言形式和语言上的共性时 ,迁移就是正向的。我国二语习得的研究者和教学者(戴炜栋 、王栋 ,2002;陆效用,2002;王跃洪,2000)也注意到了母语对中国学生的正面影响 。

  尽管属汉藏语系的汉语与属印欧语系的英语在结构方面有着诸多差异 ,在语言学类型上相距甚远,但是因普遍语法的存在,它们之间的共性仍会促进第二语言的学习 。让以汉语为母语的学习者意识到汉语与英语之间的共性 ,鼓励他们使用母语的知识促进他们的英语学习。语际的共性可以增强学习者的学习信心和学习动机。在学习外语时,我们不应该也不能把目标语和母语隔绝开来 。汉语能够在英语学习中起到一定的借鉴作用,学习者的英语水平和母语成绩一般存在正相关。这也说明了母语的正迁移作用。

  三 、母语正迁移在教学中的应用

  教师应注重对语际共性和异性的平衡分析 ,通过教学把来自母语的干扰降低到最低限度,并促进母语的正迁移 。以英语教学为例,教师应做到以下几个方面。

  1.引导学生找寻英汉的语际共性 ,强调正迁移,淡化负迁移

英语语法

英语语法[精选]英语语法[范文]英语语法大全就在

1英语语法目录[隐藏]主语定语谓语其他常用语用法名词冠词代词主语定语谓语其他常用语用法名词冠词代词数词动词时态形容词与副词情态动词2非限定动词虚拟语气介词基本句型结构总结特殊词精讲句子[编辑本段]主语1.名词2.代词[编辑本段]定语3.冠词和数词4.形容词和副词[编辑本段]谓语5.动词6.动名词7.动词不定式[编辑本段]其他38.分词9.独立主格10.动词的时态11.动词的语态12.句子的种类13.倒装14.主谓一致15.虚拟语气16.名词性从句17.定语从句18.状语从句[编辑本段]常用语用法的用法:的意思为您好

一般可作为熟人亲朋好友之间

的打招呼用语语气比较随便例如:你好李华。!你好汤姆!

也可以用以引起某人注意常用在打电话时或者在

路上碰见熟人时相当于中文中的喂有时也可用来代替但前者显得更随便 。的用法:4

当两人初次见面互相询问姓名时可用

来提问回答时可用….来回答也可用….来

回答接着反问对方时可用

来提问。例如:你好你叫什么名字?

你好我叫露西。你叫什么名字?

——我叫王英 。句中的是的缩写形式。的用法:同学们好。.老师好 。

这是上午上课时老师和全班同学互相问候时用语 。

是上午问候时的用语多用于熟人朋友或家人之间

是比较正式的问候用语。句中问候语放在前面称呼语则要放

在后面并用逗号隔开。例如:

怀特先生你好 。4.英语字母:英语中有26

个字母每一字母有大写形式和小写形式两

种。大小写形式如下:5…?的用法。

这是一疑问句型意思是

你是……吗?用来询问姓名职业身份等例如:你是一名工人吗?你是学生吗?回答时用.(是的我是 。)或者.(不我不是)来回答注意和

后面都有逗号不能省略。

的用法:

这是两位初次见面相识后的用语意思是

见到你很高兴。

见面相识可由自我介绍第三者介绍或者询问相识 。例如:

你好:我是小华你好:我是小李。

小李:见到你我很高兴。

小华:见到你我也很高兴 。

的用法:6这一句型表示某物或某人在什么地方。它同中文的句型结构不一样

在前而某物或某人在后例如:

我的书在哪儿?.在这儿。在哪儿?.他在这儿 。句中的可以缩写成 。和的用法:这三个词都是是

的含义但用法比中文中的

是要复杂英语中的和都是

的变化形式根据不同的主语

选用不同的动词主语用表示复数的主语和单数则要用其它则用。我是教师。你是一个工人 。你们是学生。她是高小姐。这本书是我的 。【与熟人打招呼】:7

英美人一天中见面都要打招呼根据一天中不同的时间选

用不同的说法早上和上午时说

下午时说晚上见面时则要说。对方也

用相同的问候语来回答。例如:

【的用法】:表示对不起或抱歉

用于对自己的过错失误

不能做某事或者不能提供对方的请求时常用

或者来表示 。例如:

你能拼一下你的名字吗?

对不起我不能。请问几点钟了?对不起我不知道。【的用法】:

这是用于向某人询问一件事或提出请求而打扰某人时的用

语 。意思是对不起请问。例如:

对不起我的包在哪儿呢?

对不起请问你是王老师吗?【…的用法】:

这个句型用于询问某人叫什么或者某个东西是什么例如:

8

这是什么?这是一本书。

你叫什么名字?我叫露西.[编辑本段]名词

名词可分为专有名词与普通名词可数名词与不可数名词

简单名词与复合名词 。学习本章后要求学员掌握可数名词复数

的变化形式特别是名词的不规则复数形式的变化;掌握复合

名词的复数形式;掌握名词所有格的构成及用法;注意区分可

数名词与不可数名词 。名词是表示人事物

地点或抽象概念的名称。

例如:桌子时间生活书本房间诚实工人铅笔计算机诚实不是名词城市才是名词。

名词分为专有名词和普通名词

专有名词:表示具体的人事物

地点或机构的专有名称 。

中国亚洲北京普通名词:表示某些人某类事物某种物质或抽象概念的名称。例如:9老师茶改革

普通名词又可进一步分为四类

1)个体名词():表示单个的人和事物。马汽车房间苹果风扇照片2)集体名词():表示一群人或一些事物的名称 。人们家庭军队政府集团3)物质名词():表示物质或不具备确定

形状和大小的个体的物质。

火钢空气水牛奶4)抽象名词():表示动作状态品质或其他抽象概念。劳动健康生活友情耐力

名词又可分为可数名词(

)和不可数名词() 。

_______________________________________

专有名词个体名词可数名词10集体名词普通名词物质名词不可数名词抽象名词可数名词有单复数之分表示一个或多个。一本书两本书不可数名词:不分单复数;抽象名词物质名词和专有名词一般是不可数名词。沙糖

有少数名词即可作可数名词

也可作不可数名词但含义不同 。玻璃玻璃杯纸报纸文件名词的功能名词在句中作主语宾语介词宾语宾语补助语表语以及名词短语作状语。作主语。书包在桌子里边 。作宾语 。昨天我洗了我的衣服。作表语。这是一本好书 。11作宾语补助语。

我们选他为我们的班长。

作介词宾语.

玛丽和她的父母亲住在一起 。

作定语.他是一名党员。他们白天黑夜地学习。名词的数

英语可数名词有单数和复数两种形式

表示一个人或事物用单数形式

表示一个以上的人或事物用复数形式 。

一本书两本书一个包三个包

名词的单数形式就是词典上所出现的形式

没有变化如:。名词的复数形式

多数名词的复数形式在其单数形式后面

加-或-构成

名词复数形式变化如下。

1)一般情况下在词尾加-.例如:2)名词以(也就是以等

结尾的)等音结尾在其后加

-如词尾已有只加- 。123)名词以-或-结尾的把-或-变成-.4)名词以辅音+结尾的变为再加。.5)名词以+结尾的有生命的如则加-;无生命的如则直接加。极少数名词虽然以-或者-结尾变成复数则只加-为数不多如等 。

英语中有些名词的复数形式是不规则的

需要一一记忆常见的有名词复数的不规则变化1)注意:与和

构成的合成词其复数形式也

是-和- 。13如:但不

是合成词故复数形式为

;是姓其复数是。2)单复同形如:

但除人民币元、角、分外美元 、英镑、法郎等都有复数

形式。如:3

)集体名词以单数形式出现但实为复数 。

如:

等本身就是复数不能说

但可以说

等名词表示国民总称时作复数用。

如:中国人民是勤劳勇敢的。4)以

结尾仍为单数的名词如:

等学科名词为不可数名词

是单数 。是不可数名词。14应视为单数。联合国是组建起来的 。.

以复数形式出现的书名剧名报纸杂志名也可视

为单数。.一千零一夜

是一本非常有趣的故事书。

5)

表示由两部分构成的东西如:

(眼镜)

若表达具体数目要借助数量词

(对双);(套);6

)另外还有一些名词其复数形式有时可表示特别意思

如:货物水域(各种)鱼定语名词的复数

名词作定语一般用单数但也有以下例外 。

1)用复数作定语。如:运动会学生阅览室谈判桌外语系15

等作定语时其单复数以所

修饰的名词的单复数而定。

如:3)有些原有

结尾的名词作定语时

保留 。如:货车)武器生产海关文件衣刷4)数词+

名词作定语时这个名词一般保留单数形式 。

如:两打/(二十四个鸡蛋)十里路两百棵树一个五年计划

个别的有用复数作定语的如:

英语中有些名词总是以复数形式出现。

剪刀货物裤子衣服玻璃杯不可数名词量的表示1)物质名词.

当物质名词转化为个体名词时。

16比较:蛋糕是一种食物 。(不可数)这些蛋糕很好吃。(可数).

当物质名词表示该物质的种类时名词可数。

不可数)可数).

当物质名词表示份数时可数 。

我国因茶叶而闻名。可数但是可数不是茶可数.)请来两杯茶。2

)抽象名词有时也可数 。

四大自由四个现代化

物质名词和抽象名词可以借助单位词表一定的数量。

如:一杯水一条建议不同国家的人的单复数名称总称(

谓语用复数)一个人两个人

中国人17瑞士人澳大利亚人俄国人意大利人希腊人法国人日本人美国人印度人加拿大人德国人英国人瑞典人名词的格在英语中名词的格有三个主格

宾格和所有格。它们的形

式及其变化表示与其他词的关系 。实际上

主格和宾格通过它

在句中的作用和位置来确定。

18鸟在树上。作主语是主格 。昨天我看了一场电影 。作宾语是宾格。名词的所有格:

名词中表示所有关系的形式叫做名词所有格。

鲁迅的书值得一读 。这是我父亲的房间。以-或-

结尾的复数名词的所有格只在名词后加

。

这儿有许多学生的练习本 。

复合名词的所有格""加在后面的名词之后.这是我女婿的自行车。

如果一样东西为两人共有

则只在后一个名词后加""。

我们参观了小李和小张的房间 。

名词所有格所修饰的词

有时可以省略。如前文已经提到

或者指地点。19

这本书不是我的是李华的 。

我在理发店理发了。名词的双重所有格物主代词不可与等词一

起前置修饰一个名词而必须用双重所有格。

公式为:名词++名词性物主代词 。如:1.

双重所有格是由非生物的所有格

(即+名词)与生物的所有格(如等)共同构成的 。2.

双重所有格的形式可为名词

++名词的所有格其中

后面的生物的所有格之后的名词被省略

;也可为名词++所有代名词。汤姆

迈克和玛丽是史迪文的同学。

在生物的所有格之后省略了名词

生物的所有格所代表的同学的数量超过此文提到过的三人 。

20

格林先生和布朗先生是我的邻居。

之后的所有代名词=所有形容词+名词它

所代表的邻居的数量超过此文提到过的两人。

3.双重所有格多由等冠词、

指示形容词 、不定形容词、数量词或疑问形容词

+名词++

名词的所有格或所有代名词构成 。

他是我妹妹的一位老师。

2)

表示无生命东西的名词所有格

一般与构成短语表示前者属于后者。它是一幅中国画 。我忘记电影名字了。北京是中国的首都。名词的性

英语名词如果从生物学的自然性别角度来分析

可分为四种性阳性阴性

通性和中性 。一般来说绝大多数名词没有性的

词性变化形式。英语名词大部分都是中性的。对于一些代表性

21

的英语名词则用不同的英语名词来表示

而不是用一个词的词形变化来表示 。例如阳性:

表示男人或雄性动物的名词有

阴性:

表示女人或雌性动物的名词有

通性:表示某一类别的名称而不强调性别 。中性:

表示无生命的物质名称和抽象名称

英语名称分类繁杂它的单复数问题以及可数还是不可数问题直接影响谓语动词冠词

代词的使用。请注意下列几个问

题。名称作主语时

谓语动词必须和它的主语人称

数相一致.

这些书是我的不是你的 。

李小姐教我们英语。注意事项集体名称作主语时谓语动词可用单数也可用复数。用单数是把集体名称看作整体

用复数是把集体名称看作整体中的组

成部分或各成员 。22他家人很多。他的家人都是教师。动词用复数.

我们中国人民勤劳而勇敢 。

下列名词等名称作主语时谓语动词用单数。

好消息是我们通过了考试。

下列名词作主语时谓语动词用复数 。

你知道我的裤子在哪儿吗?

用连接的名词作主语谓语动词用复数。

她和她的妹妹在同一个学校。

句型中

谓语动词和靠近的主语一致 。

这里边有两个苹果和一个鸡蛋 。

和名词连用时

谓语动词和第一个名词相一致。

23

不但是我他对这件事也有责任。

连接名词时

谓语动词和靠近的主语一致 。

不是你就是他得把报告交上来。

[编辑本段]冠词

冠词置于名词之前用来说明名词所指的人或事物它不

能离开名词而单独存在。英语冠词有:

1.

定冠词:主要功用为特指表示同类中的某一人或某一

类人和物 。2.

不定冠词:主要功用为泛指指某类人或物中的任何一

个或某一个。3.

零冠词:它是名词中的一种无形冠词用在一般所谓的

不定冠词的场合。有三类名词使用零冠词:复数可数名词不

可数名词(用单数形式)及专有名词 。本章要求熟记与冠词有

搭配关系的常用习语以及一些不用冠词的固定词组。重点学习

定冠词+

单数形式的名词;不定冠词用于物质名词、抽象名词 、

形容词最高级及序数词;不定冠词的位置;零冠词用于名词;

零冠词用于零冠词+带定语的名词结构。[编辑本段]24代词

代词是代替名词或起名词作用的短语、分句和句子的词 。

代词分为人称代词、物主代词 、反身代词、相互代词、指示代词 、疑问代词 、关系代词、连接代词和不定代词等。本章要求

学员掌握多种代词的形式和用法特别是人称代词、物主代词 、

疑问代词、关系代词和不定代词。注意

的区别;的区别;的区别;的区别;的区别;的区别 。[编辑本段]数词

数词是表示数量的词数词的两个类型是基数词和序数词

前者表示多少;后者表示第几 。

[编辑本段]动词时态动词的时态(一)

在英语中不同时间发生的动作或情况要用不同的动词形

式表示这种形式叫做时态。本单元要求学员掌握一般现在时

(重点是单数第三人称

用作主语时的动词词尾变化

形式)现在进行时(+)

一般过去时(不规则动词的

过去式是学习的难点)及现在完成时

(过去分词)

的构成和用法特别是一般现在时与现在进行时之间的比较及

一般过去时与现在完成时之间的比较。

25动词的时态(二)

本单元继续讲授动词的时态要求学员重点掌握一般将来

时、将来进行时 、将来完成时、过去进行时、现在完成进行时 、

过去完成进行时及过去完成时等七种常用时态的构成和用法 。

弄清一般将来时及将来完成时的区别;现在完成时与现在完成

进行时的区别;过去完成时的用法及其与过去完成进行时的区

别。被动语态

当强调动作承受者不必说出执行者或含糊不清的执行者

时多用被动式。须注意的是许多地方与汉语不同 。注意那

些汉语中没有"被……"

的意思英语却用被动态。还要注意英

语的被动态往往由""引出而有用介词""的短语往往又不

是被动态而是系表结构。还有些待殊现象如

…(人类......所知)步行(美国人有时用)(乘四轮马车)

等等 。还有假主动真被动的十几个常用

词的用法以及而不用

等习惯用法。有关这类情况做到心中有数对全面掌握被

动态准确无误地解答习题非常关键被动态必须涉及的是动

词的各种时态变化的问题。英语的时态本来很复杂怎样记住

各自的被动形式呢首先要明确"

将来进行无被动现在完成进

行同"

 。这两种时态无被动形式。

26

另外不及物动词带有同源宾语的动词反身代词的动词

和系动词都无被动形式。即便如此还有不定式动名词分

词以及它们的复合结构

)

的被动态再加上情态动词助动词

以及它们的疑问式和否定式从中掺杂真是令人头痛眼花缭

乱 。下面口诀就以动词为例即过去式过去

分词以口诀形式总结各种时态的被动态一定对你有所启示 。

被动语态(一般现在时)

主动语态变被动语态时主动语态句中的宾语变成被动语

态句中的主语主动语态句中的主语成为被动语态句中的动作

的发出者。被动语态的口诀一般现、过用有人称、时 、数变。完成时态被动将加中间 。一般将来被动变为。将来进行无被动现在完成进行同。现、过进行被动加 。

情、助 、有 、是妥安排一律随新主语变。

否定助后加疑问一助置主前。

主语恰是疑问词直陈语序主在前 。

一般情助加双宾多将间宾变。

复合宾语宾变主宾补、主补相应变。

27第二句"有人称、时 、数变"即有人称、时态和单、复数的变化 。"情助"是指情态动词和助动词等一律随新主语(多是主动句中的宾语)来变化。"疑问一助置主前"

是说有两个助动词的话应把主语放在第一助动词

之后或把第一助动词置于主语之前。下面详细举例说明之 。

一般现 、过用有人称、时、数变例:1 、主动:被动:

孩子们热烈地欢迎外宾 。

2、主动:被动:人们认为他很有才华。

以上两例都是一般时态用

的例子有人称、时 、数变第三人称

是复数时态一般过去时所

以""就是而一句被动后的""就变成单数第三人称的形式了。完成时态被动将加中间 。(过去完成时也包括在内)。28例:1、主动:被动:随新主语变为)

我们已经在夜校里断断续续地学了三年英语了。

2、主动被动

:100

.

到去年年底我们已生产出一百台拖拉机 。

3 、主动:.被动:.

他们的家乡建立了一座发电站。

4 、主动:被动:

他们已提醒我们要注意老鼠。

5、主动:被动.29

人们把装满垃圾的塑料袋子堆放在街上 。

6、主动:.被动:.核能已用来发电。7 、主动:被动:

就网球来说还没有人是他的对手。

(

涉及到全否定和部分否定问题见否定一讲

)过去完成时也是一样:主动被动

有人早已把我的鞋子擦了 。

一般将来被动变为即由或变为或。例:主动被动:

过年我市将建立几座大型现代化的发电厂。

(中的要随新主语变为为.)30被动句中的

引出的宾语一般说来如果是人称代词你、

我、他等均可省略不由来引出 。如果

是名词不能省略但当今英语也都可省略了 。

使……成为事实;做宾补(见感使动词口诀)。

但如果是一般过去将来时如何处理呢?请记下面口诀:

一般过去将来时过去某时将发生。

主动被动代原形 。

将来进行无被动现在完成进行同。

[编辑本段]形容词与副词

形容词是用来描写或修饰名词的一类词。在句子中形容

词可用作定语 、表语、主语补主语、宾语补主语 、状语、独立

成分等 。副词是用以修饰动词、形容词 、其它副词以及全句的

词表示时间、地点、程度 、方式等概念。副词的位置比较灵

活有的可放在句首 、句中或句末的任一位置;有些表示程度

的副词如

等常用在句中它们的位置

又与动词有无助动词有关多数副词皆置于谓语动词之后如

有宾语则置于宾语之后;在疑问句中副词一般只能放在句

中或句末;在祈使句中多数副词置于句末;有时表示序列的

副词位于句首。本章要求学员掌握形容词和副词的比较级的构

31

成、用法及有关的常用句型了解副词在句中的基本位置及形

容词与副词的比较等级的特殊用法 。

[编辑本段]情态动词①只做情态动词:

()()

②可做情态动词又可做实义动词:

③可做情态动词又可做助动词:

()()

④具有情态动词特征:[编辑本段]非限定动词

非限定动词又称非谓语动词即在句中不能单独作谓语

不受主语的人称和数的限制。非谓语动词有三种即不定式、

分词和动名词。本单元要求学员掌握三种非谓语动词的基本形

式和用法;掌握不定时的被动式;不带

的不定式;三种非

谓语动词的复合结构(即带逻辑主语的不定式 、分词和动名词)

的形式及用法;现在分词与过去分词的区别;动名词与不定式

的比较;现在分词与不定式的比较等 。

[编辑本段]虚拟语气

语气是一种动词形式用以表示说话者的意图或态度。虚

拟语气表示所说的话只是一种主观的愿望、假设或建议等。虚

拟语气可以用在非真实条件句、主语从句 、宾语从句、表语从

32

句、同位语从句和定语从句中 。本单元要求学员掌握虚拟语气

的基本形式和用法;掌握情态动词用于虚拟语气;;了解含蓄

条件句;掌握虚拟时态与谓语动词时态的关系等 。

[编辑本段]介词

我们经常在名词或名词短语 、代词或动名词前用介词表示

人物、事件等与其它句子成分的关系。介词后面的名词或相当

于名词的词语叫介词宾语。介词可表示地点、时间 、比较、反

对、原因 、手段 、所属、条件、让步 、关于、对于、根据等 。

介词及其宾语构成介词短语在句中担任后置定语 、状语、表

语等语法成分。本单元要求熟记常用介词及介词与其它此类的

搭配。[编辑本段]基本句型结构

句子按其结构可分为简单句、并列句和复合句 。只存在一

个主谓关系的句子叫简单句即一个主语部分和一个谓语部分

组成。当我们需要把几个意思连在一起时可用标点符号或等

立连词或连接副词把几个简单句连接成一个并列句。它们之间

的关系是同等的 。当一个句子由一个逐句和一个或从句构成时

这就是复合句。复合句的主语往往可以独立存在从句则只作

一个句子成分。本单元重点掌握疑问句弄清楚各种疑问句的

结构及用法能正确完成附加疑问句部分能回答各种疑问句 。

33

掌握简单句 、并列句及复合句的句型结构;学会简单句与并列

句、简单句与复合句、并列句与复合句的转换;学会将直接引

语变为间接引语;掌握名词从句的用法。

【定语从句】

定语从句在句中作定语用修饰句中的某些名词或代词。

被定语从句修饰的词叫先行词先行词一般为人 、物或事件 。

定语从句一般皆放在先行词之后 。引导定语从句的关联词为关

系代词或关系副词。关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、

定语等;关系副词在定语从句中作状语。本章要求掌握重点是

定语从句的用法及正确使用定语从句的关系代词和关系副词 。

【状语从句】

状语从句是担任状语成分的从属句一般由从属连接词和

一些能表示从属关系的词和结构来连接。状语从句根据其用途

分为时间 、地点 、原因、结果、程度 、目的、条件、让步 、方

式状语从句等。本单元重点掌握状语从句的用途掌握正确使

用引导状语从句的从属连词注意状语从句的时态变化 。

【引导结构】

既是代词又是引词。作代词时它可作人称代词、指示

代词、非人称代词用于前指 、非确指或习语中。作引词时

它本身无实义只起先行引导的作用 。可作形式主语或形式宾

语真实地主语或宾语是不定式、动名词或名词从句它们则

放在后面。

也用于强调句结构。如想强调某个词或部分可

34用()+

强调部分(主语、宾语或状语)

+()…

的强调结构 。本章要求了解代词

和引词的各种用法重点掌握用于前指或后指;引词用于强调结构。【词序 、倒装、省略】

英语有五种基本结构主语

+谓语、主语+联系动词+表语 、主语+谓语+宾语 、主语+谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+

宾补。其它各种句子皆由此五种句型转换、缩略或

扩展而成 。倒装饰相对于句子的正常语序而言的将句子的其

它成分提至主语之前 。如果在主语之前是整个谓语部分就称

为全倒装;如只是谓语的一部分如系动词 、助动词、情态动

词等或是句中任一强调部分就是部分倒装。为了避免重复

英语句子有时一个或更多的成分会被省略这样的句子就称为

省略句。省略部分常是主语、谓语或谓语部分 、宾语、主语和

谓语、不定式 、冠词等 。

本单元要求了解句子的正常顺序掌握省略与倒装的正确

使用及它们的结构、词序与方法。

【构词法】

词法研究的对象是各种词的形式及用法。英语主要有四种

构词法:前缀法、后缀法 、转化与合成 。此外还有一些次要地

构词法。本单元要求熟记基本的构词法具备辨别英语词类的

能力。掌握名词的复数、形容词、副词及动词各种形式的变化

35

并能通过具体的语言环境及词在句子中的地位和作用来实现它

们的词类转化 。19.连词20.情态动词中国知名英语教授:薄冰张道真等都有著书.[编辑本段]总结名词名词复数的规则变化

其它名词复数的规则变化

名词复数的不规则变化不可数名词量的表示定语名词的复数不同国家的人的单复数名词的格冠词和数词不定冠词的用法定冠词的用法零冠词的用法冠词与形容词+名词结构冠词位置数词36代词人称代词的用法

人称代词之主 、宾格的替换

代词的指代问题

并列人称代词的排列顺序

物主代词双重所有格反身代词相互代词指示代词疑问代词关系代词代词比较辩异和""的妙用形容词和副词37形容词及其用法以-结尾的形容词

用形容词表示类别和整体

多个形容词修饰名词的顺序

副词及其基本用法兼有两种形式的副词形容词与副词的比较级+形容词或副词原级+比较级形容词或副词+可修饰比较级的词和+形容词或副词最高级+比较对象动词系动词什么是助动词助动词的用法助动词的用法助动词的用法助动词和的用法助动词的用法短语动词非谓语动词38动名词

动名词作主语 、宾语和表语

的用法动词不定式不定式作宾语不定式作补语不定式主语不定式作表语不定式作定语不定式作状语用作介词的省的动词不定式动词不定式的否定式不定式特殊句型……不定式特殊句型不定式特殊句型不定式的时态和语态动名词与不定式[编辑本段]特殊词精讲39感官动词分词分词作定语分词作状语连词+分词(短语)分词作补语分词作表语分词作插入语分词的时态分词的语态独立主格独立主格40的复合结构[编辑本段]句子动词的时态一般现在时的用法一般过去时的用法一般将来时和一般现在时表将来用现在进行时表示将来现在完成时

比较过去时与现在完成时

用于现在完成时的句型比较和的四种用法延续动词与瞬间动词过去完成时

用一般过去时代替完成时

将来完成时现在进行时41不用进行时的动词过去进行时将来进行时一般现在时代替将来时一般现在时代替过去时一般现在时代替完成时一般现在时代替进行时现在进行时代替将来时时态一致时态与时间状语动词的语态的用法短语动词的被动语态表示"据说"或"相信"的词组不用被动语态的情况主动形式表示被动意义被动形式表示主动意义句子的种类句子的种类感叹句结构强调句结构42用助动词进行强调反意疑问句倒装倒装句之全部倒装倒装句之部分倒装

以否定词开头作部分倒装

作部分倒装在句首要倒装的情况引导的倒装句其他部分倒装主谓一致

并列结构作主语谓语用复数

主谓一致中的靠近原则

谓语动词与前面的主语一致

谓语需用单数

指代意义决定谓语的单复数

与后接名词或代词保持一致

虚拟语气真实条件句非真实条件句混合条件句虚拟条件句的倒装43特殊的虚拟语气词:的用法比较与"不必做"和"本不该做"名词性从句

引导名词性从句的连接词

名词性-从句名词性-从句引导的名词从句否定转移定语从句

关系代词引导的定语从句

关系副词引导的定语从句

判断关系代词与关系副词

限制性和非限制性定语从句

介词+关系词非限定性定语从句先行词和关系词二合一关系代词的用法状语从句44地点状语从句方式状语从句原因状语从句目的状语从句结果状语从句条件状语从句让步状语从句比较比较和表示"一…就…"的结构连词并列连词与并列结构比较和表示选择的并列结构表示转折或对比表原因关系比较和情态动词情态动词的语法特征比较和比较和比较和45表示推测表示推测的用法情态动词++过去分词和表示最好表示"宁愿"和情态动词的回答方式带的情态动词比较和否定句和一般疑问句

(1)常见的否定句做法1.含有动词的否定句:规则:在动词后面+另外可缩写成’可缩写成’可缩写成’可缩写成’但不可缩写。2.含情态动词的否定句:规则:在情态动词后+必要时可缩写。3.

带有行为动词的句子否定句做法:

(1

)单数第三人称做主语(

或代表单个人或物的第三人称名词):46

规则:要在行为动词前加上助动词

’然后找动词恢复原形 。

(2)其它人称作主语:规则:在行为动词前加’

句子中行为动词的用原形。

句型1.含动词的基本结构:的现在形式为.

(1)主语是用.

(2)主语是

一个人名或一个称呼(也就是

第三人称单数)用.

(3)主语是复数或是用.(4

)在有助动词情态动词句子和祈使句中用

原形。2.动词的基本句型:谓语动词

表示拥有某物有人称和数的变化 。

当主语是第一人称()第二人称()以及第三人称复数(

及其他复数名词并列主语等)用

当主语为第三人称单数(或单数名词)用.

(1)肯定句:主语+宾语+其他

(2)一般疑问句:主语++宾语+其他?

(3)肯定句:主语

+’’++

宾语+其他结构:47

(1)的现在时是或表示有 。

存在形式的有其后加上地点就是

在某处有什么。

表示有的东西为单数或不可数形式。

表示有的东西为复数 。(另外句型有就近原则即动词随第一个

名词的单数或复数形式的变化而变化)

(2)常用在句型中一般在

肯定句中表示几个或一些

一般在否定句或一般疑问句中

使用。(3

)有的人或物是几种以第一种的形式为准。

(4)特殊疑问句为和’…4.祈使句

用来表示命令、请求或劝告的句子称为祈使句祈使句

的否定式是在前面加 。5.感叹句

感叹句就是表示喜怒哀乐等强烈感情的句子。

由或+被强调的部分+其余的陈述部分。6.反义疑问句

反义疑问句是问话的人对问的问题有一定的看法需要答

话的人给以证实其结构一般为两部分前边是陈述后面是

提问;如果前面是肯定形式后面应是否定提问;而前边是否

定形式;后面则是肯定提问 。

7.现在进行时48

表示现在(说话瞬间)正在进行或发生的动作。结构为

()+

动词的现在分词现在分词的变化有三种

句式是:

(1)肯定句:主语

(2)否定句:主语

(3)一般疑问句:主语+8.一般现在时

表示经常性或习惯性的动作或目前存在的状态也表示主

语具备的特性和能力及客观真理。

(1

)当主语是第一第二和第三人称复数时

肯定句:主语+动词原形+其他否定句:主语+’+动词原形+其他一般疑问句:+主语+动词原形+其他?(2

)当主语是第三人称单数时

肯定句:主语+动词(单三——+即)+其他否定句:主语+’+动词+其他一般疑问句:+主语+动词+其他?(3

)动词的第三人称单数有四种基本的变化规则 。

(4)特殊疑问句的结构:特殊疑问词+助动词主语+动词原形+其他?祈使句及句型(一)祈使句491.祈使句的特点及构成。(1

)祈使句是提出请求、建议 、命令、号召等的句子。

(2

)祈使句的主语常常省略句中的谓语动词放句首或

在谓语之前用也可放在句末 。(3

)祈使句中的动词后面通常用一介词构成固定搭配

在句中作谓语 。(4

)祈使句中谓语用原形动词。

2.

祈使句的级与包含意义(第一人称祈使句)

例:

(1)原级:请打开你们的书。有礼级:请打开你们的书好吗?否定式:请你不要打开门好吗?

(2)第一人称祈使句例:原级:让我们看书吧 。否定式:让我们别看书了。3.提供帮助的…在句中的使用例:让我来帮助你吧。

让我来拿这个大盒子吧 。

4.

祈使句的否定形式:直接在句首加上

’。例:不要像那样子扔它。50请不要打开这个盒子(二)句型句型在句中的使用 。肯定陈述句:

(1)

(2)否定陈述句:

(1)

(2)疑问句及简略回答:

(1)

(2)2.对句型的分析

(1)句型表示有是引导词是谓语动词。

(2)在句型中谓语随后面的主语变化而变

化取得人称和数的一致。

3.关于句型的几个例子 。例:在邮箱里有一封新的电子邮件。

英语语法

为大家准备了关于英语语法的文章,里面收集了五十多篇关于好英语语法好文,希望可以帮助大家。更多关于英语语法内容请关注 。ctrl+D请收藏!

英语语法:名词复数的不规则变化

1)child---childrenfoot---feettooth---teeth

mouse---miceman---men woman---women

注意:与 man 和 woman构成的合成词,其复数形式也是 -men 和-women 。

如: an englishman ,two englishmen. 但german不是合成词 ,故复数形式为germans;bowman是姓,其复数是the bowmans。

2)单复同形如:

deer,sheep ,fish,chinese,japanese

li ,jin,yuan,two li ,three mu,four jin

但除人民币元、角 、分外,美元、英镑、法郎等都有复数形式。如:

a dollar, two dollars; a meter, two meters

3)集体名词 ,以单数形式出现,但实为复数 。

如: peoplepolicecattle 等本身就是复数,不能说 a people ,a police ,a cattle,但可以说

a person,a policeman ,a head of cattle,the english,the british,the french ,the chinese,the japanese,the swiss 等名词 ,表示国民总称时,作复数用。

如: the chinese are industries and brave.中国人民是勤劳勇敢的。

4)以s结尾,仍为单数的名词 ,如:

a. maths,politics,physics等学科名词 ,为不可数名词 ,是单数 。

b. news 是不可数名词。

c. the united states,the united nations 应视为单数。

the united nations was organized in 1945. 联合国是1945年组建起来的 。

d. 以复数形式出现的书名,剧名 ,报纸,杂志名,也可视为单数。

"the arabian nights" is a very interesting story-book.

一千零一夜是一本非常有趣的故事书。

5) 表示由两部分构成的东西 ,如:glasses (眼镜)trousers,clothes

若表达具体数目,要借助数量词 pair(对,双);suit(套); a pair of glasses; two pairs of trousers

6) 另外还有一些名词 ,其复数形式有时可表示特别意思,如:goods货物,waters水域 ,fishes(各种)鱼

英语语法:不同国家的人的单复数

名称 总称(谓语用复数)一个人 两个人

中国人the chinesea chinese two chinese

瑞士人the swissa swiss two swiss

澳大利亚人theantwo

australiansaustralianaustralians

俄国人the russiansa russiantwo russians

意大利人the italiansan italian two italians

希腊人the greek a greektwo greeks

法国人the frencha frenchmantwo

frenchmen

日本人the japanesea japanese two japanese

美国人the americansan americantwo americans

印度人the indiansan indian two indians

加拿大人the canadiansa canadian two canadians

德国人the germansa germanstwo germans

英国人the englishan englishmantwo

englishmen

瑞典人the swedisha swedetwo swedes

英语语法:不可数名词量的表示

1)物质名词

a. 当物质名词转化为个体名词时 。

比较:cake is a kind of food.蛋糕是一种食物。 (不可数)

these cakes are sweet.这些蛋糕很好吃。 (可数)

b. 当物质名词表示该物质的种类时,名词可数 。

this factory produces steel.(不可数)

we need various steels.(可数)

c. 当物质名词表示份数时,可数 。

our country is famous for tea.

我国因茶叶而闻名。

two teas, please.

请来两杯茶。

2) 抽象名词有时也可数 。

four freedoms 四大自由

the four modernizations四个现代化

物质名词和抽象名词可以借助单位词表一定的数量。

如:

a glass of water 一杯水

a piece of advice一条建议

发表评论

访客

◎欢迎参与讨论,请在这里发表您的看法和观点。