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幼儿时期接受的艺术教育

zyw54周前 (07-07)文章9

实施幼儿艺术教育综合策略的探讨

一、幼儿艺术教育综合实施的提出

人类历史上尽管有不同的文明和文化,但有一点相同的 ,那就是都离不开艺术。只要有人类的地方就有艺术,文明与艺术同时产生,不管在哪个文明和哪种文化中 ,艺术都是人们生活中不可缺少的部分 。艺术滋润着我们的心灵,丰富着我们的经验。没有艺术,我们的生活就缺少色彩和光泽 ,艺术总是为我们提供一个多姿多彩 ,令人心驰神往的世界。从孔子听到韶国的音乐后沉醉其中,3月不知肉味的故事,到南朝画家张僧繇画技传神 ,为画布上的龙轻轻一点眼睛,龙竟然复活而破壁飞腾的传说,都可以深刻地感受到艺术所具有的神奇魅力 。这形形色色 、丰富多彩的艺术 ,始终表现着人类的感觉、情感和经验世界,形象地记载着人类智慧和人性的深度,凝结深化着人类对自己的认识和理解。

从更广阔的视野看 ,艺术有史以来就是人类自身不可分割的有机组成部分,艺术常常是时代精神的敏锐导体、文明变迀的内在动力。艺术风格类型的变迀往往对应甚至先行启示着文化文明的变迀 。正如英国美学家科林伍德所说:“没有艺术的历史,只有人类的历史 。”可见 ,艺术与人类同在,艺术史就是人类的心灵史,伟大的艺术作品正是人类密切协作审美心理和文化心理的集中体现。

正因为艺术如此重要 ,所以从远古时代 ,人们就开始了艺术节教育。中国早在三皇五帝时代,就己经用音乐培养统治者人选 。至周代,周公开创了“制礼作乐 ”的历程。在西方 ,古希腊人一直把艺术教育作为公民教育中不可缺少的重要方面。艺术活动成为普通古希腊人生活中的一项重要内容 。

在近代和现代社会中,由于对科学学科的过分偏重,学校教育逐渐忽视艺术 ,这一点在西方尤其明显。19世纪早期,不管是美国还是英国,艺术教育都是与教育的总体目标相脱离的。学校艺术课就是教授学生唱歌和画画的技巧 ,艺术老师绝不会指导学生阅读和讨论与艺术作品有关的资料,更不注意培养他们对艺术作品的欣赏和批评能力 。

至19世纪末和20世纪初,随着心理学和人类行为学的发展 ,点燃了人们对儿童画的兴趣,人们开始探察儿童画是怎样揭示出人的情感和精神的发展的。很多人开始把艺术视为儿童的自我表现和创造性表达,艺术课被视为对学生进行情感和个性培养的机会。到了20世纪代和代 ,西方世界受杜威教育思想的影响 ,艺术教育越来越强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力,开始把儿童视为“儿童艺术家”,因为儿童都是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的 。20世纪代以后 ,一种综合性艺术教育的思潮得到逐渐发展和壮大,至代,己经成为世界艺术教育的主流。

二 、幼儿艺术教育综合实施的操作性定义

实际上 ,综合性艺术教育是对下面两种观点的综合和超越。第一种观点是,艺术教育的重要性在于,从艺术中学生可以学到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值 ,这些知识、观点 、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的 。因此艺术教育是公民教育必不可少的和关键的部分 。另一种观点认为,开展艺术教育,不仅是因为艺术本身值得教和值得学 ,更重要的是它还为其他学科的学习带来好处。一方面,艺术为学生的情感表达和创造冲动提供了一出口,使学生心理更加健康;另一方面 ,通过艺术进行的普通教育 ,是更生动活泼的教育,也是最成功的教育。在这种教育中,学生不仅学到应学的知识 ,而且学得更自然 、更愉快 。这种观点进一步发展,人们又认识到,艺术教育强化了学生的知觉能力和表现能力 ,进而使其语言交流能力、表现能力、批评性思维 、解决问题能力大幅度提高。基于对上述两种观点的综合和提炼,加之这一时期许多艺术心理学家和艺术理论家对知觉问题、读者反映问题、交叉文化问题和系统和精密的研宄,人们更加清晰地认识到 ,艺术不仅有利于儿童的个性发展和创造能力的发展,还有利于儿童认识能力的发展;艺术教育不仅教会儿童画画和唱歌,还使学生有机会接触人类迄今为止的大多数伟大文明成果 ,对这些伟大成果的知觉 、理解、欣赏和评论,有利于全面提高儿童的文化素质。艺术教育逐渐发展成为一种综合式艺术教育或多学科为基础的艺术教育 。

三、幼儿艺术教育综合实施的策略

1.加强艺术教育领域内各种艺术表现手法的相互联系和有机结合。一方面,表现在艺术作品之间的形式综合 ,可以某一内容为切入点 ,以显性形式带动隐性形式进行感知 、体验、表现、创造。比如,从音乐欣赏切入,感受 、理解和表现作品的旋律和节奏 ,继而可以发现文学和美术中的旋律和节奏同时,将各种艺术形式结构引起主体的不同情感体验之间的对应性和沟通性进行综合;还可以从不同艺术形式中提取相关的要素或概念综合,用同一个主题组织教育活动或围绕不同艺术形式的相关要素 ,用不同的主题组织教育活动 。

2.体现艺术教育的多功能性。《纲要》在艺术领域目标中明确了艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递,而是注重幼儿对艺术的感受和体验,培养幼儿健康的情感和态度 ,满足幼儿对艺术的表现与表达。这一理念明确提出并加以强化,在认识上是非常重要的一个进步 。在幼儿园的艺术教育活动中,教师应引导幼儿对周围生活环境和艺术作品的欣赏 ,使之初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美,培养幼儿对艺术学习的兴趣和爱好;启发幼儿学会从不同距离 、不同角度通过视听器官和更多的动觉参与去感受和体验艺术的美;创设丰富的艺术环境使幼儿有机会选择自己喜爱的方式大胆地表现自己的情感和体验,形成粗浅的艺术经验和艺术能力 ,使艺术教育真正成为幼儿自由表达 、精神创造的活动。

3.发挥艺术教育的中介作用。当代教育趋向整体化、综合教育、主题教育等模式的共同特征之一就是将艺术活动作为中间环节把各领域协调融合成一体 。所以 ,艺术教育在不同领域的交叉和融合过程中发挥的中介作用是其他各领域所不能比拟的 。所以,幼儿园的艺术教育与健康 、科学、语言和社会各领域呈交叉关系。发挥艺术教育在其他教育领域中的中介作用,要求教师根据教育内容的需要 ,将艺术教育作为一种途径、背景在其他教育领域中进行渗透。

4.重视幼儿日常生活的艺术性 。《纲要》明确指出:教育活动内容的组织要有机联系,相互渗透,注重综合性 、趣味性、活动性 ,寓教育于生活、游戏之中。幼儿的艺术活动充满着游戏性,带有很大的随机性和即兴性,因此 ,幼儿园的艺术教育不能仅仅局限在教师预设的教育活动或特定的环境中,应渗透在幼儿曰常生活的各个环节之中,应利用幼儿生活中的各种资源 ,有意识进行艺术教育,使生活环境成为幼儿学习艺术的重要途径,充分拓展幼儿热爱真善美率真天性的空间。

总之 ,通过艺术教育内容和形式的综合 、艺术教育在其他领域和生活环境中的渗透 ,重视艺术教育的多功能性的发挥,为幼儿营造多种艺术形式相互支持和相互补充的艺术学习氛围,拓宽幼儿的艺术视野和审美空间 ,促进幼儿整体性的和谐发展 。

作者:王援(甘肃省军区幼儿园)

如何构建幼儿艺术教育的学科体系

当前,我国幼儿教育正处于快速发展时期,人们对幼儿教育质量提出了更高的要求 ,对于艺术教育在幼儿全面发展中的作用有了更深人的理解。幼儿艺术教育是学前教育的重要组成部分,是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式,是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。但是 ,目前幼儿艺术教育质量仍存在着教学质量参差不齐、师资队伍良莠不齐 、成人化教学倾向、重技能学习而忽视审美能力培养等问题 。其原因是很多幼儿教师对艺术教育的内涵认识不清,缺乏基木的学理基础和教学技能,需要我们从理论和实践层面加以解决。

教育部7月颁发的《幼儿同教育指导纲要(试行)》提出 ,“深人实施素质教育”和“促进每个幼儿富有个性的发展 ”“让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”“促进幼儿健全人格的形成”教育部10月印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了幼儿艺术教育的“感受与欣赏 ”和“表现与创造 ”两大范畴及相关目标建议。为落实以上政策,各地政府和教育部门出台了很多举措,其中关键一条是不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力 ,包括在幼儿教学活动中居主导地位的艺术实践能力 ,这是提高学前教育质量的关键 。因此,我们需要认真研究幼儿艺术教育活动规律,揭示幼儿艺术教育自身的特点 ,提高广大学前教育工作者和幼儿教师开展课堂教学和艺术实践的能力。本文试图就幼儿艺术教育的内涵、目标 、任务等进行探讨,以构建幼儿艺术教育的学科体系,并期望引起学前艺术教育工作者的思考。

一 、概念界定

“幼儿艺术教育”是一门研究幼儿艺术教育现象、揭示幼儿艺术教育规律的学科 ,其根木目的是提高幼儿的艺术素养,培养幼儿的艺术兴趣,激发他们的艺术潜能 ,进而促进幼儿的全面发展,提高幼儿艺术教育质量 。对于广大学前教育工作者、学前教育专业学生和幼儿教师来说,通过这一学科平台 ,可以掌握更多更好的幼儿艺术教育知识,提高自身的科研转化能力,为今后的幼儿艺术教学工作服务 ,为实现“幼儿的全面发展”打下良好基础 。

之所以称为“幼儿艺术教育 ”而非“学前艺术教育”“初等艺术教育”或“早期艺术教育 ”等 ,这是从人的成长阶段这一角度进行定义的“学前艺术教育学”是着眼于学校教育阶段划分而言的,其中包含了幼儿艺术教育阶段;“初等艺术教育学”是着眼于学习阶段的划分而言的;“早期艺术教育学 ”所指的人生阶段是婴儿时期,甚至还包括胎儿阶段。所以 ,以上称谓,均不能与幼儿阶段(3至6岁)的艺术教育的内涵与外延相对应。

二 、学科对象与研究范围

幼儿艺术教育的研究对象是幼儿阶段的艺术教育活动,范围涉及幼儿艺术教育的历史、现状与发展 ,教育结构与规律,教学技术与方法,教育史论 ,审美价值,等等 。从外延看,主要包括幼儿同的课堂教学和课外艺术活动、家庭艺术教育 、学前教育专业的艺术教学与实践活动等 ,此外,还有与幼儿艺术活动密切相关的社会教育等。实施过程可以分为施教者、艺术教育媒介和受教者三个环节。从研究维度来看,需要从时间跨度、空间范围 、心理变化、生理特点、科学技术等方向进行分层研究和综合研究 。

为促进学科建设的健康发展 ,应明确学科的主体定位和职责范围。幼儿艺术教育这一学科建设的实施主体是艺术科研单位和从事艺术教育的一线员工 ,其中科研部门起主导作用,主要负责学科建设规划 、过程监督和后勤保障;而幼儿艺术教育工作者则是学科的研究主体,负责对幼儿艺术教育进行分门别类的系统研究;而这一学科的应用主体是幼儿同和学前教育专业的全体师生;这一学科的评价主体是幼儿家长和社会各界 ,包括相关政府部门、社会组织和新闻媒体等,它们根据每一名幼儿的主体感受和实施效果进行科学判断,制定评价标准 ,开展科学评佔,并将评价结果和科学分析结果反馈给实施主体,为今后的学术研究和艺术教育实践提供政策支持和实施指导。

三、学科性质

从学科性质来看 ,幼儿艺术教育是一门交叉性的人文学科,既突出艺术学与教育学的融合渗透,又突出幼儿教育与普通教育的辩证统一 。首先 ,它是一门艺术学科,须遵循艺术学和美学的普遍规律,对幼儿进行审美教育 ,但同时又要按照一般教育学的规律开展教学研究。在开展研究时 ,必须将二者的研究思路 、研究方法和学科特点进行有机融合,才能为幼儿艺术教育找准定位。同时,又要注意幼儿教育和成人教育的区别 ,根据幼儿的生理和心理特点开展研究,并将研究成果施于幼儿身上进行检验和修正,促进研究成果在课堂上的转化 。

幼儿艺术教育的功能与特点有:第一 ,它是非功利性的,即通过有意识的艺术教育活动,培养受教者一种超越功利的审美态度 ,对幼儿的情感体验 、情商培养、价值判断、生活态度产生直接影响,进而影响其人生观和世界观的形成。也正因为这种非功利性,幼儿艺术教育也是非目的性的 ,即在幼儿艺术教育过程中,要抛开先人为主式的教学观念,排除现实目的对教学活动的十扰 ,突出艺术性。第二 ,它是强调以审美体验为主导的教学活动,注重的是受教者对艺术之美的感知 、体悟、表达和创造,而非知识的输人和技能的学习 ,这样就会产生不同于一般艺术教育的教学规律,需要在实践中深人研究和把握 。第三,在教学过程中要突出游戏性 ,在游戏中接触和感受中外艺术门类的题材、体裁和风格等,在愉悦的气氛中完成教学目标,建立对木民族传统艺术的信仰 ,开拓多元化和国际化的艺术视野 。第四,教学组织的综合性,它应追求美术 、音乐和舞蹈等艺术形式的适当融合 ,追求艺术教育与现实生活的密切结合,不能按照学科体系的分类进行条块分割的教学。

四、学科任务

幼儿艺术教育学科不仅是一种理论体系,而且要提供具有可操作性的规范标准和技术手段 ,以指导幼儿艺术教学实践 ,其基本任务是:

第一,描述幼儿艺术教育现象,培养幼儿的艺术思维和艺术品质 ,开展针对幼儿同、学前教育专业和其他相关艺术教育活动的调查研究和学术思考,从中总结出经验教训,并对幼儿艺术教育的发展方向进行展望。第二 ,揭示幼儿艺术教育规律,确立这一学科的指导思想和教学原则,为幼儿艺术教学研究提供具体可行的思路和方法 ,为广大幼儿教育工作者提供教学理念 、教学技能和创新能力培养的可行性建议 。第三,提高幼儿和学前教育专业学生的审美能力,通过多元化的教学方法培养他们对艺术的体验与感知、表达与创造的能力。审美体验的获得是实现艺术教育价值的根木保障 ,因此,要通过有意识的教学组织和引导,对幼儿进行美感教育 ,培养学前教育专业学生的创新意识。第四 ,服务幼儿艺术教育的专业建设,为构建幼儿艺术教学体系创造条件,具体包括培养方案、培养模式 、师资队伍、课程与教材建设、教学方法和教学改革等 ,努力将教研成果转化为课堂教学内容 。

随着时代的发展和对幼儿艺术教育认识的不断深人,这一学科的仟务也会随其不断发展而变化,这必然会对木学科建设提出更多更高的要求。因此 ,幼儿艺术教育学科体系应该是开放的 、动态的和多元的,要紧密与社会和家庭的现实需求结合起来。

五 、指导思想与教育原则

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出,要“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标 ,以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心”对于以艺术为媒介的幼儿艺术教育来说,应以提高幼儿艺术教育质量为目的,坚持以审美体验为核心 ,要将艺术之美传达给幼儿,教会他们感受美、表达美和创造美的方法,促进幼儿的身心全面、和谐的发展 ,为今后的学习和发展奠定基础 。在进行教学研究和艺术实践时 ,我们要遵循以下原则:

1.全面发展原则

在幼儿教育领域,艺术与健康 、语言、社会和科学等学科是密切联系的,儿童的世界里是没有区分的 ,他们的思维方式是直观的,因此,我们不能按照成人化的思维方式进行学科分类式的教学 ,而是要探寻通过全面的、综合的 、整体的方式来促进幼儿对艺术之美的感悟和理解,研究各学科之间的相互融合和相互渗透,促进他们之间的有机联系 ,从而达到提高幼儿艺术教育质量的目的。

2.游戏化原则

幼儿的学习是以直接的生活经验为基础的,因此,我们要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点 ,以游戏为基木活动”见《幼儿同教育指导纲要》)。游戏是儿童的天性,寓教于乐是实施素质教育的有效途径 。因此,我们要研究如何增强幼儿艺术教育的趣味性 ,研究游戏渗透艺术教学的方式 ,增强艺术教学的感性体验,为广大幼儿艺术教育工作者提供切实有效的教学方法。

3.个性化原则

艺术教育是一种个性化的教育。对于幼儿来说,虽然不以技能学习为目的 ,但是培养他们对艺术的独特理解是必要的 。知识技能的学习也不可避免地需要贯穿在幼儿艺术教育过程当中 。我们要做的是努力构建开放的、创造性的教学体系,坚持个性与共性的统一,注重个体差异和整体关照的关系 ,培养幼儿的发散思维。

4.情境创设原则

这一原则是指施教者要选择一定的教学媒介,预先创设适合幼儿艺术教学的环境和气氛,使受教者作为主体高度参与到教学实践中 ,耳濡目染地感受到审美体验和情感共鸣,以达到推进素质教育的目的。我们需要通过大量的教学实践来探索情境创设的方法和步骤,并加以应用推广 。

六、研究方法

幼儿艺术教育的哲学基础是马克思主义唯物辩证法 ,因此,要注重认识与实践相一致 、历史与逻辑的辩证统一。从方法论上说,实证主义应是木学科的基础方法 ,SP通过对客观事实的具体观察、描述和分析 ,进行经验性的总结、概括和归纳,从而得出符合学科发展实际的理论观点,这是一种因果论的产物 ,重在揭示事物表象下的内因和现实依据。在此基础上,还要继续进行学理思考和逻辑推理,即根据已有的发展规律进行假设和演绎 ,提出指导性的理论以及具体建议和措施步骤等,这是一种基于人的主观能动性和未来可选择性的思维判断,但它也不可避免地带有个人或阶层的价值评判标准和褒贬倾向 ,因此,需要在未来的一定时空中进行修订 。

幼儿艺术教育学科是一门交叉学科,涉及艺术学 、教育学 、心理学和社会学等 ,具有突出的人文社科性质,因此,其研究方法无外乎统计归纳和推理演绎两个方向。具体研究方法有调查研究法、局外观察法、局内体验法 、情境创设法、深度访谈法、历史研究法 、统计分析法、比较分析法和归纳与概括法等。在研究中要突出实证研究和个案研究 。需要说明的是 ,在进行具体研究时 ,我们不要拘泥于既定的方法论,而要不拘一格地采用其他学科的研究方法,一切皆可拿来为我所用 ,甚至可以根据研究对象的特殊情况创新研究方法,提出更多的属于木学科独有的研究方法。

此外,对作为研究基础的各类材料也需要加以甄别对待。木学科的研究主要是基于幼儿艺术教育的发展现状和历史逻辑的 ,因此,首先要强调研究者要亲自调查研究以获得第一手资料 。因为通过大量的第一手资料的整理研究,其结论才能最接近客观真实性。其次 ,已有的各类文献,也是进行研究的重要资料,但由于客观条件和时代的发展变化 ,需要对这类文献进行考证,以求与现实表述一致。至于其他历史上偶发的、忆述的和零散的各类资料,不尽客观全面 ,要慎重采用 。

七 、学科分类

幼儿艺术教育涵盖了音乐、美术、舞蹈和舞台表演等 ,开展教学研究和学科建设必须以具体的艺术门类为载体,离开了艺术木身而奢谈艺术教育,便是夸夸其谈 。笔者认为 ,幼儿艺术教育学科的体系结构应分为以下门类:

1.幼儿音乐教育学

这是一门研究幼儿音乐教育现象 、揭示幼儿音乐教学规律的分支学科。通过有组织的音乐教学活动,帮助幼儿感知节奏、旋律、力度 、速度和音色等基木音乐要素,启发心智 ,为进一步塑造艺术个性打下基础。这一阶段的音乐教育以激发儿章对音乐的热爱和审美体验为主,以技能学习和知识教授为辅,要着重培养学生的乐感 。

2.幼儿美术教育学

这是一门研究幼儿美术教育现象 、揭示幼儿美术教学规律的分支学科。主要研究幼儿美术教育的发展历程、教育内容、教学方法 、教学改革和课程体系等。应培养幼儿对线条、造型、色彩和结构等的感知和创造力以及幼儿的视觉和空间感受能力 ,以提高他们的美术素质 。

3.幼儿舞蹈教育学

这是一门研究幼儿舞蹈教育现象 、揭示幼儿舞蹈教学规律的分支学科。通过理论研究和教学实践,帮助幼儿掌握形体美的基木形态和韵律感,增强幼儿形体动作的协调性和舞蹈表现能力 ,树立舞蹈艺术的审美意识,促进幼儿的身心发展。

4.幼儿表演教育学

这是一门研究幼儿舞台表演艺术、揭示幼儿舞台表演规律的分支学科 。它涉及影视表演、播音主持 、诗歌朗诵、讲故事和舞台剧等艺术门类。通过研究和实践,创造一定的条件和机会 ,促进幼儿对表演内容和情感情绪的理解和表达 ,提高他们的想象力和表演水平。

八、基于学科发展的专业建设

学科建设与专业建设密不可分 。幼儿艺术教育的研究成果必须为学前教育专业建设服务,广大科研工作者和幼儿教育工作者要努力将科研成果转化为课堂教学内容,运用科学的教育理念进行教学改革 ,提高教学质量。

第一,专业定位与人才培养目标。应主要就幼儿艺术教育专业的发展方向与目标定位 、人才培养目标与教学特色等进行研究,构建立足木土、体现特色的人才培养体系 。同时 ,还需要对师资队伍和后备人才队伍建设进行规划设计,以应对未来的挑战 。

第二,人才培养模式与职业道德培养。应探索形式多样的人才培养途径 ,形成各具特色的人才培养模式。同时,还需要研究将人才培养目标与职业道德建设紧密结合起来,研究设计具有开创性和前沿性的人才培养方案和教学计划 ,为提高人才培养质量创造条件 。

第三,教学改革与课程建设。应对教学内容、教学模式 、课程体系和教学方法等进行创新设计,并通过教学实践进行理论成果的验证 ,加强教材建设规划和课程资源整合 ,为研究成果的推广应用提供思路和途径。

第四,艺术实践与专业实习 。应开展学前教育专业艺术实践和专业实习的调查,研究同校合作办学模式的适宜性 ,探索将幼教专业学生的知识技能转化为实践能力的途径,为幼儿艺术教育成果的推广创造条件。

第五,职业技能与就业培训。应将科研成果与职业培训 、就业形势紧密联系起来 ,进行实证性研究和实验实训,加强与社会生活实际的联系,培养学生的职业道德意识 ,提升毕业生的就业水平 。

第六,师资队伍建设。应对幼儿艺术教育的师资队伍建设进行规划,提出师资培训的目标和措施 ,研究人才引进的标准和条件以及考核和评价的标准等,提高教师队伍的教育理念、教学水平和教研能力。

第七,教研成果转化 。应就科研成果转化为课堂教学内容进行研究 ,积极引进和借鉴国内外的科研成果 ,研究开展教研活动的各种方式,探索多层次的转化途径和保障措施。

11月,国务院颁发的《关于当前发展学前教育的若十意见》提出 ,“构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系 ”为学前教育的发展提出了具体目标,也为幼儿艺术教育的发展创造了条件。目前,学前教育公共服务体系的构建正处于关键时期 ,各种新情况和新矛盾不断出现,需要我们加快学科建设,以服务现实 。木文主要就幼儿艺术教育的体系构建进行了构想 ,并明确了学科性质 、研究对象和范围、学科仟务、指导思想 、研究方法等,对这一学科体系进行了初步分类,试图为今后这一学科的未来发展厘清方向 。目前的紧迫仟务是加强科研团队建设 ,明确自身的研究方向,坚持“立足现实、着眼未来、以小见大 、求是创新”的研究原则,处理好学科建设与专业建设、理论研究与应用实践的关系 ,努力构建“学科一知识一能力”三位一体的教学体系和“社会一学校一家庭 ”三位一体的实践体系 ,为这一交叉学科的创建和发展提供坚实的学理依据,进而为学前教育的普及创造条件。

作者:马志飞(郑州幼儿师范高等专科学校音乐系,郑州450000)

幼儿艺术教育互动教学模式的构建

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摘 要:只有实施艺术教育互动教学模式 ,才能提高幼儿对艺术的兴趣,发展其主体性 。首先概述了幼儿艺术教育互动教学模式的内涵与特点;其次在明确幼儿艺术教育互动教学模式构建原则的基础上,探讨了相关对策。

关键词:幼儿;艺术教育;互动教学模式;构建

目前 ,我国幼儿教育已经步入了全面的素质教育改革阶段。依据教育大政方针,从社会长远的发展角度出发,如何使受教育者获得主动、活泼 、全面的发展已经成为幼儿基础教育的根本宗旨 。而针对幼儿教育机构中涉及的艺术教育 ,多数幼儿教师的角度仍是讲解员、表演者,而幼儿更多的是旁观者的角色,这无形中制约了幼儿的全面发展。为了提升幼儿发展的质量 ,促进幼儿的全面发展,在进行艺术教育的过程中构建有效的互动教学模式至关重要。

一、幼儿艺术教育互动教学模式的理论概述

1.内涵

幼儿艺术教育互动教学模式的要点在于互动的主体 、互动的交往与沟通 。通过有效的教学模式,师幼能够在教学过程中形成良性的互动 ,能增强幼儿的学习能力 ,能培养幼儿的情感态度。但幼儿教师必须兼顾整体与部分,全面激发幼儿的积极性,保证教学活动的有序进行。

2.特点

首先 ,艺术作品与幼儿间的双向流动性 。艺术教育的信息可以借助艺术作品 、绘画、舞蹈等形式表达。幼儿教师要引导幼儿与作品进行交流,领会创作者的思想情感,善于抓住幼儿的心。其次 ,师幼的自主性与探究性 。整个艺术教育过程是建立在师幼双边活动基础上的,互动的环节并不局限于教学知识的传授,而应拓展到幼儿兴趣的自我发展与幼儿的主动探究 。另外 ,艺术教育活动需注重及时的反馈性。对于不同的教学活动,幼儿教师不可一刀切,应善于及时、到位的引导 ,及时纠正幼儿不正确的思想。

二 、幼儿艺术教育互动教学模式构建的原则

1.主体性与平等性的原则

幼儿艺术教育教学目标应体现幼儿的自主性,引导幼儿参与到教学中 。教学内容一定要贴近幼儿的兴趣与认知,结合生活实际 ,可采取独立自主活动与小组协同合作的方式提高幼儿的主体参与性。而平等则主要体现在相互尊重与平等互动两大方面。幼儿教师应善于倾听幼儿的各种奇思妙想 ,切不可用言语打击幼儿;在交流互动过程中应建立师幼平等关系,避免幼儿间的不平等待遇 。

2.尊重个体差异与民主的原则

每位幼儿在智力、体力以及心境等方面都存在一定的差异性,幼儿教师应用博爱的态度关注每位孩子 ,促进不同层次幼儿都能得到发展。幼儿教师应根据不同个性与层次的幼儿提供不同的互动环节,充分挖掘幼儿个体的优势。同时,幼儿教师不可只顾自己的思想进行艺术教育 ,应将时间与空间还给幼儿,引导幼儿去思考、模仿 、表演,帮助幼儿一起探讨问题 。

三、幼儿艺术教育互动教学模式构建的对策

1.善用现代化教学手段 ,营造良好的艺术教育氛围

幼儿教师应善于借助现代化的教学手段(如幻灯片、视频 、网络、音效等),充分打开幼儿的眼、耳 、手、口以及脑等多种感官,加深幼儿对艺术作品的理解 ,同时在教学的过程中培养幼儿对美好事物的观察能力,在愉快的欣赏氛围中获取知识。

2.互动形式多样化,充分调动师幼的共同参与性

幼儿教师在进行艺术教育教学的过程中 ,应采用多种互动方式 ,如:动作表演、图片描绘 、故事引导 、案例分析、分组讨论与协作等,尽可能实现互动教学效果的最大化提升。以音乐课为例,教师可以根据幼儿的认知水平 ,将歌词编成一个个有趣的小故事,再加上表情等动作表演,便于幼儿对歌曲的理解与记忆 ,也能调动幼儿学习儿歌的积极性 。

3.开展艺术创作实践活动,进一步加强互动教学

有部分教师在进行幼儿活动教学环节,只是简单地将活动场地与教学用具准备好 ,然后任由幼儿随意玩耍,忽视教师的指导意义,更谈不上有效互动。幼儿由于年龄、性格以及爱好的偏差 ,互动存在一定的局限性。所以,教师将幼儿置于更广的活动实践领域的同时,应加强互动交流 ,指导幼儿大胆与人 、与外界环境互动 ,及时给予幼儿互动支持,提升互动质量 。

4.加强幼儿教师的素质培养,注重艺术修养

幼儿教师是幼儿的启蒙老师 ,在幼儿心目中的地位是不可替代的 。教师的一言一行、一举一动都给了幼儿潜移默化的影响,因此教师必须具备良好的师德与无私奉献的精神。幼儿教育工作是非常费心费力的,而且教师还必须是多才多艺的 ,比如语言、音乐 、舞蹈、绘画以及工艺等方面的技能都应该掌握,只有这样,才能更好地保证教学质量 ,才能提升互动教学的效果。

综上所述,幼儿艺术教育互动教学模式是教师与幼儿间的沟通与合作,在具体的教学过程中 ,幼儿教师需把握好互动教学的规律,克服幼儿被动的主体地位,树立以幼儿为主的教学观 ,明确幼儿全面发展的价值取向 ,这样才能提高教学活动的效率 。

参考文献:

[1]许申娅.学前儿童音乐教育[M].人民教育出版社,2010.

[2]孔起英.幼儿园美术教育[M].人民教育出版社,2004-08.

(作者单位 江苏省东台市幼儿园)

幼儿艺术教育存在的问题与对策

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  摘 要: 随着社会的不断进步以及素质教育的普及深化 ,幼儿艺术教育逐渐受到社会、家庭以及教育工作者的重视。本文从幼儿教育工作者的角度来谈谈我国目前幼儿艺术教育的情况,分析存在的问题及探究解决的对策,希望对幼儿艺术教育的发展有借鉴意义 。
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  关键词:幼儿艺术教育 问题 对策
  中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2017)05-0109-01
  一 、我国幼儿艺术教育的现状
  在社会高速发展以及素质教育改革的刺激下 ,我国幼儿艺术教育面临着发展的机遇与空间。各个家庭、幼儿园乃至整个社会都开始认可并重视幼儿的艺术教育,各式各样的艺术培训班在社会上兴起,家长们热衷于让幼儿在课余时间参加各种艺术培训班的学习。但我们也注意到 ,由于错误的教育理念影响,幼儿艺术教育事业的发展难以避免地存在着一些问题和不足 。
  二、我国幼儿艺术教育存在的问题
  国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,要让幼儿“初步感受并喜欢环境和生活中艺术的美 ,喜欢参加艺术活动,能够大胆的表现自己的情感,并能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 ”。它强调的是艺术与幼儿生活的联系以及幼儿在艺术活动的主体地位 ,而不是将艺术教育从幼儿生活中丰富的人文背景中剥离出来 。不难看出 ,我国当前的幼儿艺术教育与其是有一定出入的,存在着一定的问题。
  1.忽视了幼儿的兴趣 、需求以及发展水平
  教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是突出以幼儿为主体的核心思想,强调幼儿的艺术兴趣及爱好的重要性。而我国目前的幼儿艺术教育往往很多是不从幼儿的兴趣入手 ,也不考虑幼儿的实际需求以及发展水平,大部分的课程都是集中教学,统一内容、统一要求、统一标准 。不仅忽视了幼儿发展的兴趣爱好以及个体差异 ,也扼杀了幼儿的创造力和想象力 。
  2.忽略幼儿在艺术教育活动中的主体地位
  当前幼儿艺术教育中“老师这样做,我就这样做”的现象还是非常普遍,教师通常是让幼儿观察 、模仿老师的动作或者临摹老师的范画 ,这种“教师主体”的方式扼杀了幼儿的创造力。
  3.忽视了幼儿自我表现的需要
  人在幼儿阶段开始有了自我意识,对于世界的感知往往是从自身出发的,他们有着较强的自我表现需要 ,特别对于艺术的感悟,他们有着天生的优势。因此,幼儿园的艺术教育是幼儿最感兴趣的课程 ,他们希望在艺术课上充分表现自己 。而我们目前很多有关幼儿的艺术教育却往往忽略了幼儿的自我表现需要 ,把幼儿规定在一个刻板的模式之下,压抑了幼儿的自我表现意识。
  三 、探讨解决问题的对策
  1.更新幼儿艺术教育的教育观念
  首先,教育改革 ,观念先行。作为一名幼儿教师,我们要不断的告诫自己:艺术教育并不是一种机械的技能训练,模仿更不是艺术 。要从“技能训练 ”转变为“审美培养” , 将“审美培养”作为幼儿艺术教育的核心理念和行动指南。在确定教学目标、设计教育内容和组织教学活动时都应该坚持以“审美培养 ”为中心,去引导幼儿感受美、表现美的能力。而不是通过舞蹈 、绘画等活动来培养幼儿绘画及舞蹈的技能 。应充分创造条件,通过多种方式与幼儿一同发现、感受、欣赏大自然和社会文化生活中的美 ,引导他们学会用心去感受和发现美,丰富他们想象力和创造力,并用自己的方式去表现和创造美。
  其次 ,教师还应树立“以幼儿为中心”的观念。我们都知道,幼儿自发的艺术活动是不受功利目的所支配的,他们只是单纯地表达自己的情感 、理解和想象 。比如幼儿的画天真幼稚 ,唱歌发音不准、跑调 ,跳舞时乱蹦乱跳、动作不协调,这些活动也许很难让教师满意,可他们却乐在其中。其实这些都是幼儿表达自我的途径和方式 ,我们能从中感受到一种真实和自由。在艺术教育的过程中,教师要注意善待幼儿的天性,做到“以幼儿为中心” ,及时肯定及鼓励幼儿,这样才能充分调动幼儿的主动性及创造性 。
  2.创新幼儿艺术教育的教学内容与方法
  《纲要》中强调幼儿艺术教育要与幼儿生活实际相联系 。教师为幼儿所选的艺术教育内容,应更多贴近幼儿的生活 ,尊重幼儿的主体地位,结合幼儿的年龄特点以及认知水平来组织开展幼儿艺术教育活动。首先,选择的教学内容要符合幼儿身心发展特点 ,与幼儿的实际生活有较为紧密的联系。其次,在教学内容的展现方式上要注意增强开放性,为幼儿提供更大的思考 、探索和创新的空间 。第三 ,在教学内容设计上要紧跟时代的需求 ,重点培养孩子创新能力和创造力。
  3.注重培养幼儿的创新精神以及创新能力
  在《指南》的引领下,应打破传统艺术教育以灌输为主的教学方法,尊重幼儿的个性化表达和自由创作 ,支持并鼓励幼儿的创新想法和创新行为。教师不能简单的用知识记忆、技能模仿来评价幼儿或评价教学效果,而是应该把“创造性 ”作为评价教育教学的一项重要指标,尽量为幼儿创造自由创作的空间 。幼儿的创造力是一种主体潜能 ,而自由创作则是发掘这种潜能的过程。只有允许自由创作,才能给予幼儿自由发挥、大胆创造的广袤空间,才能充分地激发幼儿的创造潜能。幼儿的?术创造潜能不仅表现在对艺术敏锐的感受力以及想象力上 ,通常也体现在他们对艺术表现形式上 。如小班美术活动《我自己》,该活动打破了传统美术课用油画棒 、记号笔进行创作的方式,为孩子提供各种形状的饼干 ,创作过程中让幼儿自助式挑选饼干,允许幼儿用吃掉、折断等方式把饼干变成自己需要的形状再进行创作,创作过程中即满足了幼儿品尝饼干的乐趣也激发了他们创作的激情。最后幼儿在对自己作品进行介绍时 ,发现有的幼儿给饼干小人戴上了帽子 ,有的给饼干小人扎起了辫子,可爱极了。这次活动结束后,幼儿对美术活动越来越感兴趣 ,也越来越自信了 。
  总之,在幼儿艺术教育中,我们应清楚地认识到教学的重点 ,不是为了教幼儿模仿,不是在培养画家、音乐家,而是要保护幼儿对艺术的兴趣 ,尊重幼儿特有的表达方式,为他们营造一个轻松 、愉快的艺术氛围,让他们在艺术教育中获得无限的快乐。
  参考文献
  [1]杨筱彬.幼儿艺术教育的误区及对策略论[J].德阳教育学院学报 ,2009.09(03).
  [2]李 佳.当前幼儿艺术教育存在的问题及对策[J].湖南民族职业学院学报,2010(02).
  [3]孔 丽.创新幼儿艺术教育教学之我见[J].黔西南日报,2011(06).
  [4]汪志琴.浅谈幼儿艺术教育[J].观察思考 ,2011(05)

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