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如何看待中国经济发展前景

zyw53周前 (07-07)文章11

俞敏洪如何看待家庭教育

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  给孩子一口井,他可能是井底蛙;

  给孩子一个笼子 ,他可能是金丝雀;

  给孩子一片草原,他可能是一匹骏马;

  给孩子一片天,他可能是一只雄鹰。

  给孩子怎样的世界 ,他们必将还世界怎样的未来。

  新东方教育科技集团董事长兼首席执行官俞敏洪来到深圳,为众多家长和学生们献上了两场主题为“孩子教育未来 ”的精彩演讲 。深圳市四千多名家长到场聆听了俞老师的演讲。两场讲座分别在深圳新安影剧院和会展中心成功举办。

  两个小时的讲座让在场的家长们意犹未尽,两场讲座现场火爆 ,座无虚席 。俞敏洪老师一出场,全场立即沸腾了起来,热情的掌声 、欢呼声、潮水般涌向讲台。面对这些用心良苦的学生家长们 ,俞老师充满激情地结合自身经历与他们共同分享家庭教育心得和畅谈孩子成长规划。俞老师演讲风格简明、幽默 ,演讲气氛热烈,家长和学员们受益匪浅 。他励志 、进取、宽容的心态,也激励着讲座现场的每一位听众 。

  不唯成绩论 ,唯进步论

  现在的孩子多是独生子女,孩子对父母太重要,因此父母常对孩子的名次特别在意。但是所谓“第一”是没有止境的 ,山外有山,人外有人,孩子总要到更广阔的世界去 ,遇到更优秀的人们,只习惯自己是第一,心态是很危险的 ,因为失败常常是难免的。以乐观的生命形态去对待生活中的挫折和困难是一门很深的学问 。

  对此,俞老师还以一位中国学生信奉第一名酿成悲剧的例子告诫父母不要以名次为重。孩子最重要的是上进心,是不管在什么名次上 ,都积极上进的精神 ,都想读书的愿望。父母应该小心维护孩子的心,维护孩子学习的欲望,时刻准备着去发现孩子的才华 。身心健康 ,人格健全,健康快乐人生态度比成绩更重要。

  “当第一名其实很辛苦,往前看没有人 ,往后看全部都是追赶自己的人。前面没有人也就失去了继续往前跑的动力,即没有了目标 。第一被一群人追的疲惫不堪,很难受。换一个角度 ,当最后一名也没有什么不好,当你一努力马上成为倒数第二。自信心、成就感接踵而至,人生也有的目标与动力 。”俞老师的幽默引起现场频频的笑声与掌声。

  回首往事 ,俞老师动情地告诉在座的家长。他中学从来没有考到过班级前20名,高考2次,大学以全班倒数第5名毕业 。这都没有影响他 ,他始终坚信只要自己努力坚持 ,最终将会成功 。

  俞老师告诫家长,当孩子成绩不好时,要多鼓励他 ,让他抱着追赶的心态去努力,一直坚持,生命因此会绽放绚烂的色彩。“如果父母教育做不好的话 ,对孩子未来是一个严重的伤害。 ”

  

如何看待孩子早恋

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孩子早恋了,父母如临大敌,于是责骂 、棍棒、关禁闭然而 ,这些简单、粗暴 、野蛮的教育方式事是绝对不可的。非但不能解决孩子的早恋问题,还会造成新问题的出现 。那么,如果孩子早恋了 ,父母该如何引导孩子正确对待早恋呢?

  如何看待孩子早恋【1】
  第一:从责任感出发去引导少年。
  恋爱绝不是一场风花雪月的游戏,而是一次为了责任而进行的旅程。
  当家长慎重告诫儿女时,才能引起他们的重视 。
  父母如果用幽默的方式和少年们交流恋爱话题 ,我想他们肯定愿意倾听 ,并从中涉及到对自己有益的意见和建议。
  当然,在这里做为父母必须要郑重告诉儿女,一个人应该珍视自己的初恋 ,要心怀尊敬面对对方,呵护对方,本着负责的精神去面对对方。
  否则 ,你不管不顾地去恋爱,不顾对方父母是否反对,不把学业当回事 ,到头来你只能耽误你大好的学习时光 。
  一旦对方成绩很好,人家考走了,将来有了更大的发展空间 ,你还有更多机会与他(她)再继续这份情感吗?再者说,如果你们都有很强的上进心,让恋爱的情感化为努力的动力 ,这不反而会成为好事吗?
  第二:要教育少年把恋爱当成大事来对待。
  不管恋爱的结果如何 ,过程对他们来说是非常重要的,做为父母的你必须要清楚这一点。
  因为对少年们来说,恋爱过程中可能会把握不住一个度 ,要么时间分配不合理,用在恋爱上的时间要远远多于学习的时间;要么是把握不好自控,在与对方接触的过程中超越底线 ,出现性活动,如果措施不当,会引起很大的麻烦;要么不再乎对方父母的态度 ,非要把对方父母给逼急了惹恼了,结果让两个少年都背负沉重的压力 。
  由此,家长一定要把儿女恋爱可能带来的种种后果摆在桌面上 ,和他们进行客观的分析,从而让少年们学会选择坚持与放弃,以责任感面对这份情感 ,绝不能随随便便就把感情当儿戏 。
  第三:坦然面对少年恋爱的对象。
  有些父母一看到儿女在恋爱 ,不仅极力反对,反而还会怪罪儿女的恋爱对象。
  这样的心态非常不好,如果少年们看到你反对他们的恋爱 ,肯定会下意识去
  保护自己的恋爱对象,远离你们的视线,这样往往会让你这个做父亲或者做母亲的出现教育和引导的失控现象 ,让你更加不了解对方是什么样的男孩子或者女孩儿,不清楚这个少年的品质,不清楚这个少年父母的态度 ,也不清楚他们在一起时如何安排时间,对待学习等问题 。
  由此,与其堵不住 ,为何不敞开门,用热情欢迎儿女把恋爱对象带回家中,像对待自己的儿女一样面对这个少年呢?如果你有这样的观念和心态 ,我想事情就好办多了 ,教育和引导就很容易实现了。
  所以,希望家长们能够在这方面有大胆的突破,而不要受传统观念的影响 ,把事情办的越来越糟糕。
  当孩子遭遇“早恋”,你该做些什么【2】
  第一 、不要随便给孩子贴上“早恋”的标签
  对于情窦初开的孩子来说,喜欢一个自己欣赏的异性是非常正常的心理发育过程 。
  只不过 ,有些人会把那份爱慕之情隐藏在心中,仅在别人不经意间多瞟几眼那个“意中人 ”。
  而有些人却会把这份爱恋之情向对方明确表白,如果对方擦不出火花 ,顶多成为比较好的异性朋友而已。
  当然,如果双方一拍即合,就很可能发展成恋爱关系 。
  对于前面两种情况 ,父母都不必大惊小怪,你们都曾经年少过,甚至痴情过 ,尽可能站在孩子的视角看待孩子。
  对于后一种情况 ,你们也不必惊慌失措,视孩子的情况选择加以正确的引导方案,该适可而止时就春风化雨 ,该悬崖勒马时就当机立断。
  第二、引导孩子确立正确的婚恋观
  当孩子步入青春期,对异性的冲动是无法避免的 。
  这个时候,就需要父母引导孩子确立正确的婚恋观。
  当孩子们都能对恋爱和婚姻当中蕴含的责任和尊重正确看待 ,甚至能进一步把这份青春激情转化成认真学习和积极上进的动力,根本就不用担心孩子误入歧途而无法自拔。
  第三、加强青少年性教育,破除对性的神秘感
  很多父母都觉得 ,性是个难以启齿的话题,这种东西等孩子长大了自然就懂了,或者希望孩子长大了再进行教育 。
  小编觉得这个观念需要修正 ,对孩子的性教育要从更低龄的时候开始 。
  对于孩子来说,性和其他东西一样都是他们所未知的,他们探究其他事物时 ,大人总是配合 ,总是讲解,而在探究性的时候,我们总是回避 ,总是撒谎。
  大人越是这样,孩子就会觉得越来越神秘,越来越有趣。
  而在这个信息爆炸的年代 ,一旦孩子掌握电脑等了解外界信息的超级工具,就会无师自通地去了解性 。
  那个时候,可能更多的负面的东西会占领孩子的精神高地。
  所以 ,当孩子出现对性有极大兴趣时,父母要更平静地对待和解释,破除青少年对性的神秘感。
  孩子与父母之间的“早恋”攻防战【3】
  一年之计在于春 ,青少年阶段恰恰是孩子们人生发展的关键阶段,因为性心理和性生理方面的逐渐成熟,催动个体开始有了同异性交往的心理需要 ,这是每个人都会经历的自然的正常的心理过程 。
  如果家长发现孩子有早恋的迹象 ,不要过度紧张,找个适当的时机,和孩子一起讨论这个事情 ,比如问问,是否有喜欢的同学啊?告诉孩子,如果有也没关系啊 ,比如你喜欢他/她什么呢?注意:使用喜欢 、欣赏,而尽量不要使用爱这个字。
  和孩子交流别提“早恋”
  孩子出现青春期问题或早恋迹象,家长们不必过分担心 ,更不要指责,甚至在你和孩子的交流中,最好不出现“早恋 ”这个词。
  而是大方告诉孩子:爸爸妈妈很理解 ,少男少女之间的友情和那种彼此的相互吸引是很正常的事;这不需要神神秘秘,有什么事情发生都可以坦诚告诉父母,兴许父母还会给你更好的建议呢 。
  这样的说法让孩子放下负担 ,同时在早恋问题上也不会遮遮掩掩 ,你掌握更多的信息之后,也就更好地引导孩子健康成长。
  巧妙转移孩子的情感注意力
  男女孩子进入青春期,生理上有许多变化 ,对异性产生爱慕,这是人体发育的一种本能,是孩子告别少年时代经历的特定时期。
  当然也有些孩子因身处激烈的竞争之中 ,渴望能在异性身上得到少许安慰,或者有些孩子受某爱情小说和影视的影响,甚至课本中的爱情故事也令情窦初开的少男少女产生遐想 。
  那么 ,对这些孩子,家长就要“巧迁移 ”,引导他们把精力转移到学习和正常的娱乐活动上来。
  比如 ,父母努力把家庭营造成一个温馨、和睦的乐园,让孩子有安全感,有倾诉的欲望。
  还比如 ,父母要增加和孩子相处的时间 ,尽量多一些和孩子聊天、游戏 、运动的机会 。
  这不仅能赢得他们的信任,做他们的良师益友,还能转移孩子的注意力 ,把有限的时间和精力用到紧张的学习上 。

如何看待科学发展观

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如何看待科学发展观篇一:如何正确理解和把握科学发展观

如何正确理解和把握科学发展观?联系工作实际,“实现什么样的发展、怎样发展”的体会和认识

第4组 李 超

党的十七大报告全面阐述了科学发展观的深刻内涵、产生背景 、精神实质,并把它作为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分写进了党章。科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展 ,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及一脉相承又与时俱进的科学理论,是我国经济社会发展的重要指导方针,是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想 。

科学发展观 ,是立足社会主义初级阶段基本国情,总结我国发展实践,借鉴国外发展经验 ,适应新的发展要求提出来的。进一步明确了当今时代中国的发展道路 、发展模式和发展战略 ,进一步明确了十几亿人的中国为什么发展、为谁发展和怎样发展等重大问题。科学发展观是一种全新的发展、改革 、建设和执政理念,是全面建设小康社会和实现国家现代化的重要指导方针 。

科学发展观,第一要义是发展 ,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。最终目的是实现经济社会和人的全面发展。

1. 第一要义是发展

科学发展观首先是关于中国发展的理论 ,坚持发展是硬道理,坚持以发展为主题,用发展的眼光 、发展的思路、发展的方法 ,来解决前进中的问题,强调当代中国的首要问题就是抓住时机,发展自己 ,尽快实现国家的现代化 。

科学发展观强调第一要义是发展,要求中国的一切发展战略及其发展政策,都必须牢牢把握住经济建设这个中心 ,坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展 ,不断解放和发展社会生产力。

科学发展观强调第一要义是发展,要求着力把握发展规律 、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题,提高发展质量和效益 ,实现又好又快发展,为中国现代化建设打下坚实基础。

科学发展观强调第一要义是发展,要求各项工作都要把有利于发展社会生产力 、有利于增强国家的综合国力、有利于提高人民的生活水平 ,作为总的出发点和检验标准,尊重劳动、尊重知识 、尊重人才、尊重创造 。

2. 核心是以人为本

科学发展观强调发展的人文本质,强调发展的最终目的是实现人的全面发展 ,强调人是发展的前提、基础 、核心、目的及其价值与意义 。在政治层面,强调从人民群众的根本利益出发,发展好最广大人民的根本利益 ,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益 ,走共同富裕道路。在经济层面 ,强调一切经济活动及其成果均以人的需要、人的安全为出发点,不断满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济 、政治 、社会、文化、生态权益。在社会层面 ,强调发展的广泛性和普遍性,消除由于发展的不平衡所带来的阶级 、阶层以及个人、家庭的矛盾冲突甚至对抗,构建人与自然、人与社会 、人与人之间的和谐发展状况 。

以人为本是科学发展观的核心 ,既是历史唯物主义的基本原则,也是中国共产党的执政理念。马克思主义强调以人为本,揭示了人民群众是历史的创造者 ,是推动社会发展的决定性力量。科学发展观强调以人为本,揭示了中国共产党立党为公、执政为民的本质要求 。突出以人为本,就是强调权为民所用、情为民所系 、利为民所谋 ,始终把最广大人民的根本利益作为一切工作的最高标准,坚持尊重社会发展规律和尊重人民历史主体地位的一致性,

坚持为崇高理想奋斗和为最广大人民谋利益的一致性。

以人为本是科学发展观的核心 ,回答了中国为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配等关于发展观的基本问题。科学发展观强调发展为了人民 ,把人民拥护不拥护 、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应作为衡量一切决策和工作的标准,把发展的目的真正落实到满足人民需要 、实现人民利益 、提高人民生活水平上 。科学发展观强调发展依靠人民,充分调动人民群众的积极性、主动性、创造性 ,最大限度地集中全社会全民族的智慧和力量,最广泛地动员和组织亿万群众投身中国的发展事业。科学发展观强调发展成果由人民共享,走共同富裕道路 ,把改革发展取得的各方面成果,体现在不断提高人民的生活质量和健康水平上,体现在不断提高人民的思想道德素质和科学文化素质上 ,体现在充分保障人民享有的经济 、政治、文化、社会和生态环境等各方面权益上,让发展成果惠及广大人民群众。

3.基本要求是全面协调可持续

科学发展观强调发展的全面性,强调经济发展 、政治发展、文化发展、社会发展以及生态环境发展的全面进步 。其中 ,经济是基础,政治是保证,文化是支撑 ,社会是条件。科学发展观的最终目的 ,就是实现经济社会和人的全面发展。

科学发展观强调发展的协调性,强调经济改革与政治改革的协调性 、物质需要与精神需求的协调性;强调市场竞争与人道主义的协调性、集体价值与个人自由的协调性;促进现代化建设各个环节、各个方面的协调发展,促进生产关系与生产力 、上层建筑与经济基础的协调发展 。

科学发展观强调发展的可持续性 ,强调资源可持续、环境可持续、生态可持续;强调经济发展可持续 、政治发展可持续 、文化发展可持续、社会发展可持续,坚持生产发展、生活富裕 、生态良好的文明发展道路,建设资源节约型、环境友好型社会 ,实现速度和结构、质量 、效益相统一,经济发展与人口、资源、环境相协调,使人民在良好生态环境中生产生活 ,最终实现经济社会永续发展

4. 根本方法是统筹兼顾

科学发展观的根本方法是统筹兼顾,强调正确认识和妥善处理中国发展的一系列重大关系,既要总揽全局 、统筹规划 ,又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题,着力推进,重大突破 。其统筹兼顾的主要方面 ,包括:统筹城乡发展 ,统筹区域发展,统筹经济社会发展,统筹人与自然和谐发展 ,统筹国内发展和对外开放,统筹中央和地方关系,统筹个人利益和集体利益 ,统筹局部利益和整体利益,统筹当前利益和长远利益,统筹国内国际两个大局。

中国水利水电科学研究院天津机电所作为科技企业 ,以科学发展观为指导,按水科院的整体发展规划,正努力建成水利水电技术研发和产业化基地。坚持科学管理 ,以经济效益为中心,以科技为先导,以市场为导向 ,以质量求生存 ,奉行“品质至上、创新高效 、科学人本、和谐发展 ”的核心价值观,秉承“员工的个人价值、企业的组织价值和广大客户的社会价值在企业的经营发展中共同成长”的经营理念,延续“团结 、务实 、勤奋、创新”的企业精神 ,树立“诚实守信、求真务实 、质量第一 ”的企业形象,不断地研发新产品,竭诚为国内外水利、水电、火电 、核电、冶金等行业以及其他领域的建设与发展提供优质的产品和服务 。中央一号文件和中央水利工作会议为今后水利发展指明了方向 ,围绕民生水利这一主题,重点在水利基本建设方面作出新贡献。

天津机电所要紧密依靠水科院为坚强后盾,着力从以下五个方面实现企业的全面发展:

一是 把握机遇、科学布局 ,统筹推进企业全面发展进程;

二是 加强跟踪 、加快创新,不断培育企业新的经济增长点;

三是 抓好队伍、加快建设,不断增强企业快速发展能力; 四是 健全机制、加强监管 ,不断提升企业科学化管理水平; 五是 加强宣传 、增进合作,不断加快企业做强做大。

如何看待科学发展观篇二:如何正确理解科学发展观

如何正确理解科学发展观

怎样准确理解科学发展观,我认为,需要从发展经济学的角度 ,并与中国经济建设、改革和开放的实际相结合进行探讨 ,从而准确地理解科学发展观的内涵和精神实质 。本文拟就此谈几点看法。

经济发展观的历史沿革

20世纪40年代末,随着二次世界大战的结束和亚非拉国家纷纷独立,走什么样的发展道路和怎样发展 ,成了这些国家不得不面临的重大抉择。于是,现代经济学的一个分支,发展经济学的研究悄然兴起 。当时 ,发展经济学家们对经济发展的看法,即发展观是以GDP总量和人均GDP增长为中心,走欧美已经走过的工业化道路 ,唯资本积累、政府计划分配资源和政府主导经济发展,更多地强调进口替代式的封闭性发展,更多地强调不平衡方式对发展的推动作用。但是 ,到20世纪60年代中期,经济发展出现了一系列问题:城市得到了发展,城镇失业率却上升了;人均GDP虽然增加了 ,居民收入差距和地区发展差距却拉大了;由于依靠牺牲农业来推进工业化 ,农业受到了极大的损害;人本身发展的投资,特别是教育投资被长期忽视,知识和技术的进展缓慢;重发展 ,轻治理和保护,生态环境问题日益严重;政府计划主导和集中发展经济,带来政府机构越来越庞大,滋生腐败 ,资源分配低效率 、国有经济严重亏损,金融体系坏账趋增等问题。

20世纪60年代中期和80年代初,世界各国发展经济学家们就此对经济发展是什么进行了两次深刻反思 ,得出的结论综合起来主要有这样几个方面:1 、认识到发展是一个经济社会各个方面的全面进步的过程,它包括人的身体、技能和智能等素质的提高,适度的失业率,收入和发展差距的控制 ,逐步健全的社会保障,生态环境的保护和改善等等,而不仅仅是GDP的增长;2、重新重视农业的发展,认为损害和忽视农业的发展 ,会导致工业化进程条件恶化;3 、提出经济发展的人力资本推动理论 ,认为经济持久和节约资源地发展,决定于知识和技术的进步,进而关键的是要加大教育等人力投资的比例;4、生态环境学家和发展经济学家总结二战后发展在损害生态环境方面的教训 ,提出了可持续和安全的发展理论;5、认识到改革和开放也是发展的重要动力 。

正是在这种大背景下,中后期的发展经济学将经济发展定义为一个国家或者一个地区从不发达状态向发达状态转变的过程,其包括三个层次的含义:城乡 、就业、产业等社会经济结构转型;社会经济生活各个方面的质量得到改善 ,比如人的素质得到提高;人均GDP持续增长。

科学发展观的思想渊源

科学发展观在中国进入21世纪后被提出,有其经济和社会发展的实践和理论总结等渊源。中国的发展,可以说是世界近四分之一人口的一个大国对发展理论的实践 。邓小平同志对于中国经济和社会发展理论和实践主要的里程碑式的贡献在于:从生产力决定生产关系的角度 ,拨乱反正,将党和国家的工作从阶级斗争为主转向了经

济建设为中心;提出市场是配置资源的方式,社会主义也可以用 ,解除了经济发展中许多姓“社”和姓“资”观念和体制的束缚;强调投入产出效益,经济发展统计和核算的指标,从社会总产值转向了GDP;提出了 三步走 发展战略 。另外 ,在对外开放、科学技术是第一生产力 、地区发展的大局观、发展要共同富裕等方面也有许多深刻的论述。

以江泽民同志为核心的党的第三代领导集体继承、贯彻 、发扬邓小平理论 ,在实践方面继续推进中国社会主义改革、开放和建设事业,理论上形成了“三个代表 ”重要思想,其中包含许多科学发展的理念 ,主要有:发展经济不能只靠增加投资、扩大规模 、铺摊子 、上项目等外延方式,要走既有较快速度又有高素质的发展路子;必须始终加强和巩固农业的基础地位;正确处理东部地区和西部地区的关系,东部地区要继续加快发展 ,实施西部大开发战略;实施“引进来”和“走出去”相结合的开放战略;正确处理改革、发展和稳定的关系,改革是动力,发展是目标 ,稳定是前提;把科技和教育摆在优先发展的战略地位,实施科教兴国战略的关键是人才;要促进人和自然的协调与和谐,正确处理经济发展同人口、资源 、环境的关系等等。

在新的形势下 ,以胡锦涛为总书记的党中央提出了科学发展观 。我的理解是:不能单纯以GDP的增长来代表发展,发展是一个经济社会全面进步的过程;发展要以人为本,其根本目的是为了广大人民群众的利益 ,特别是要促进人的全面发展;发展要统盘考虑 ,处理好局部与全局的关系,协调好各方和各区域之间的发展和利益关系;发展要可持续,处理好发展的近期目标和远期长久发展之间的关系;政府调控经济和促进发展 ,不能违背经济和社会发展的内在和客观规律。

在学习科学发展观的过程中,一些同志问,邓小平理论、“三个代表 ”重要思想中有关发展的理念与科学发展观之间是什么关系?

首先 ,邓小平有关社会主义发展的理论,是新中国成立后社会主义建设和发展经验教训的总结,是1978年以后改革、开放和发展的指导思想。正因为理论是实践的总结 ,邓小平发展理论的一些观点也有其历史的阶段性 。这就是,一方面,要将党和国家的工作重点从阶段斗争转到经济建设上来 ,要将不计效益的社会总产值转到讲求GDP增加值上来,要将不讲效率的吃大锅饭转变到一部分人 、一部分地区先富和先发展来。另一方面,由于当时的中央计划经济还没有被触动 ,国企低工资高就业 ,虽然人民生活水平普遍很低,但是居民收入和地区发展差距不是太大;再加上农村联产承包制改革、农产品价格改革和发展乡镇企业,城乡差距较小。因此 ,改革开放初面临的是要纠正创造GDP有罪、以社会总产值代替GDP的问题;今天面临的一些问题,当时还没有出现,或者还不严重 。

其次 ,科学发展观与邓小平理论 、“三个代表”重要思想中有关发展的理念是继承关系,三者之间一脉相承。它们在执政党的第一要务是发展、党的工作以经济建设为中心方面是完全一致的。科学发展观,不是否定发展的重要性 ,而是强调在生产力发展基础上的全面进步 。此外,在统筹协调发展方面也是完全一致的。邓小平、江泽民都强调物质文明与精神文明同等重要 、建设民主和法治国家、走共同富裕的道路、

人与资源生态环境协调发展等等。在执政为民 、以人为本方面也是完全一致的 。邓小平提出,党的全部任务就是全心全意地为人民群众服务;“三个代表”重要思想指出 ,党代表着中国最广大人民的根本利益 。

再次,科学发展观是邓小平理论有关发展思想和“三个代表 ”重要思想有关发展论述在新的形势下的继承 、创新和发展。进入21世纪后,中国经济面临着许多经济和社会方面的挑战 ,包括历史积累的问题 ,体制障碍形成的问题,国情所约束的客观存在的问题,以及进一步发展和对外开放遇到的问题:就业、收入分配和社会保障压力较大;“三农 ”问题成为全面建设小康社会需要着力解决的难题;地区发展差距的拉大需要花大力气加以控制;财政和金融风险需要化解;资源、生态和环境问题严峻。而科学发展观 ,就是在新的形势下,正确处理和解决这些问题的指导性理论 。

落实科学发展观需要观念创新和体制创新

科学发展观,关键在落实。只有更新思想观念 、提高知识和执政水平、改革有关体制、转变政府职能 ,才能将科学发展观落到实处。

执政为民,树立求真务实的政绩观 。需要通过树立正确的政绩观,即政绩体现于为群众办了多少实事 ,群众得了多少利益,群众满意不满意上,而不在表面的形象和数字上。要以人为本 ,转变领导干部的工作作风,将政府工作的重点转向为民做些实实在在的事情上来。

形成学习型社会,培养各级领导科学民主的决策观 。发展要尊重内在和客观的规律。科学决策的基础就是要不能以主观意识办事 ,而是要按照经济社会内在和客观的经济规律定战略 、作规划、制定政策和措施 ,这样才能把科学发展观落到实处。

修改和完善发展和统计的指标体系,尤其是调整地县级领导干部政绩考核的指标体系,使其真正反映经济社会的全面进步 。有必要设计和建立一个体现以人为本、经济社会全面进步 、协调平衡各个方面和可持续发展的发展目标、结果统计和政绩考核的科学的指标体系。特别是对于省以下的地方政府和领导 ,要弱化GDP增长的考评,强化就业等指标的考核。

建设公共服务和社会管理型政府,使以人为本、统筹兼顾和可持续发展有政府体制和政策的保证 。通过贯彻实施《行政许可法》 ,清理和减少各类行政审批和收费及罚款;财政向公共财政转变,压缩财政支出中行政公务开支的比例,对公共服务和社会管理等项目规定硬性的预算支出比例;理顺中央与地方的财税体制 ,使各级政府事权与财权相统一;按程序办事,以法行政,做到公开 、公正和公平 ,在行政和执法中尊重公民的各项权益;重视行业协会、中介机构、城乡社区自治组织 、慈善机构 、各种文化组织等民间组织的作用,形成政府—社会组织—企业—家庭这样的社会治理结构 。

落实科学发展观需要正确处理好几个关系

树立和落实科学发展观也要实事求是,不能搞绝对化 ,不能顾此失彼。笔者

认为 ,把科学发展观落到实处,在工作中还需要处理好以下关系。

一是处理好GDP增长与经济社会全面发展的关系 。不能以GDP的增长来代替经济社会的全面进步,但也不能因强调经济社会全面发展就忽视GDP的增长。GDP增长是城乡居民收入、财政收入的基础 ,也是社会各项事业全面发展的财力基础。我们要纠正的是只顾GDP增长而忽视经济社会其他方面进步的发展模式 。

二是处理好城市化、工业化 、转移农村剩余劳动力与保护耕地资源的关系。一方面,中国人多地少,土地是中国经济社会中最稀缺的资源 ,按照可持续发展的原则,土地特别是耕地需要严格保护。另一方面,在城市化过程中 ,未来十几年,将近4亿农村剩余劳动力和人口向城镇的转移,其交通、居住、就业 、受教育、购物等活动都需要占用一定规模的土地 ,包括耕地 。我们反对的是乱占耕地、占而不用 、宽打窄用,提倡的是以最节约土地的方式实现我们的城市化和工业化。

三是处理好禁止乱占耕地与工业要集中发展和人口要集中城市化的关系。需要清理的是乱搞开发区和工业园区,但不能简单否定开发区和工业园区 ,工业一定要进园区集中发展 ,转移农村剩余劳动力和人口一定要集中进入城市和城镇 。这样才能形成聚集效应、节约使用土地、专业分工深化 、协作便利、产业集群发展、获得外部效应。而要避免过去村村冒烟 、户户点火 、污水到处流、垃圾随处有的乡村工业化,以及村村像城市,镇镇像农村的弥漫式和马路式城市化现象再度出现。

四是处理好公平与效率、公共服务与国情国力的关系 。既要对失业者进行失业保障 ,又要促使和鼓励劳动者积极就业和创业,不能使劳动者对保障形成依赖性;既要健全社会保障,又要考虑不能将保障水平搞得太高 ,影响产品的国际竞争力;既要保障更多的城乡低收入和困难群众的生活需要,加大对农村发展 、建设和事业的投入,又要考虑中国生产力水平还较低、财力基础薄弱、农村人口比例较高等国情 ,不能将标准搞得太高,只能是尽可能全面但低水平的投入和保障 。

五是要处理好地区之间先富与后富的关系。既要统筹区域发展,又要鼓励有条件的地区发展得更快一些 ,以便能更多地吸收不发达地区的劳动力就业,让他们带回和邮回更多的收入,以便能向中央财政做更多的贡献 ,使中央有更大的转移支付的能力 ,以便使发达地区有更多的资金和产业与不发达地区合作,带动不发达地区的发展。

六是贯彻落实科学发展观要与完善市场经济体制的改革方向结合起来 。宏观调控在控制经济过热时,首先要治理的是一些地方政府超能力举债 、低价甚至负地价搞开发和招商、欠农民工资上工程、农民工未上社会保障 、产权不清的国企投资等导致的经济过热;而对非国有企业投资、外资投资等 ,应当放宽审批,鼓励社会投资。对乱占耕地、占而不用 、炒买炒卖土地等,也要从强化农民土地权益、改革征地制度、合理补偿农民 、形成市场机制的基础性调节功能 、发挥政府的规划引导监督作用等各方面的措施 ,来实现土地的合理分配和有效利用。投资和土地管理体制的改革,要向着形成以市场调节为基础的科学的宏观调控模式迈进 。

如何看待科学发展观篇三:我对科学发展观的认识与理解

科学发展观自我剖析材料

学习科学发展观活动是一场我党以新的科学治国理论为载体的社会主义全民教育活动。系统深入的学习科学发展观能有效的敦促各行业的人民群众以科学、发展为标准,立足我国国情 ,勇于开展批评与自我批评,深入反省,敢于面对 ,并最终推进我国建设和谐社会的伟业再现宏图。

科学发展观我理解就是以人为本、全面协调可持续性的发展观,体现了马克思主义的方法论和世界观 。正如胡锦涛总书记指出的那样,经验表明 ,一个国家坚持什么样的发展观 ,对这个国家的发展将产生重大影响,不同的发展观往往会导致不同的发展结果,坚持以人为本 、全面、协调、可持续的发展观 ,是我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,从新世纪 、新阶段党和国家事业发展,全局出发 ,提出的重大战略思想。“科学发展观”之所以重要,是因为它是我们执政党带领全国人民奔小康、建设社会主义现代化强国的指导思想。科学发展观反映了当代最新的发展理念,顺应了当今世界的发展潮流 ,是对人类社会发展经验的深刻总结和高度概括 。

一、科学发展观,是马克思 、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表 ”重要思想的继承发展

科学发展观体现了马列主义的历史唯物论 、辩证论,体现了毛泽东思想的理论与实践相结合 ,实践是检验真理的唯一标准等思想,体现了邓小平理论关于建设中国特色社会主义的时代要求,同时也是实践“三个代表”重要思想的要求。

二、科学发展观 ,是改革和开放二十年来经验教训的最精辟的总结

三、科学的发展观 ,体现了“三个代表”重要思想和时代要求

“三个代表 ”重要思想的提出并不是一开始就被所有人们所接受,可随着时间的推移 、全党学习的深入,才真正认识到“三个代表”重要思想的确立。“三个代表”重要思想中的“代表先进文化的前进方向 ”的提出 ,就体现了发展的观点和科学的观点,这科学发展的观点不仅是文化为人民群众服务,是执政党的一个重要任务 ,还要代表和把握先进文化的前进方向 。“三个代表”重要思想提出了“代表最广大人民群众的根本利益”,这个利益既有物质利益,也有文化利益 、政治利益 ,它含概了最广大人民群众对最根本的各种利益的要求,这种利益是至高无上的,是我们党为之奋斗和必须让他们满足的 。而要尊重人民的利益 ,实现人民的利益,即使我们现在的生活提高了,民主化进程加快了 ,但停留在这个水平上还是远远不够的 ,必须继续发展,继续提高。如果不用科学的发展观来指导,人民的这些根本利益就得不到保证。特别从现阶段 ,从我们从事的各行各业的工作,不树立和落实科学的发展观,不与时俱进 ,怎么能满足人民对我们党的期望和要求 。因此科学发展观在相当长的时期内,对我们党都有非常重要的指导作用。

科学发展观的“发展 ”不仅不是我们过去习惯上理解的经济发展,甚至也不仅仅是我们现在所说的经济的发展、政治的发展、文化的发展和社会的发展 ,而有比这些丰富得多的内容。例如,它包括人的发展,因为实现人的全面自由发展是所有发展的根本目的 。科学发展观的“发展”实现路径毫无疑问应该是“科学”的。判断是否科学的标准就是它是不是全面的 、协调的、可持续的 ,是不是节约的、安全的 、清洁的,是不是统筹的、兼顾的、和谐的,等等。全面理

解科学发展观的“发展 ” ,有助于我们从整体上把握科学发展观 ,有助于我们判别什么是不科学的发展观,也有助于我们全面准确理解中央出台的政策措施进而防止工作中的片面性 。

以人为本是科学发展观的核心。那么什么是“以人为本 ”呢?通常的解释是发展为了人民,发展依靠人民 ,发展的成果由全体人民共享。这种解释自然是有道理的,十七大报告中就有这样的论述 。但我个人认为,只有这种解释还是不够深入的。要全面准确理解“以人为本” ,首先必须全面准确地理解其中的“人”。有专家曾经就此作过一些分析:从横向上理解,以人为本的“人 ”,不是一部分人而是绝大多数人 ,发展是以绝大多数人为本的发展,而不是以少数人为本的发展;从纵向上理解,以人为本的“人”不只是当代人 ,还包括我们的子孙后代,也就是说,我们至少要做到 ,今天的发展不妨碍后代人的发展;从需求上理解 ,以人为本的“人”不是只有单方面需求的人,而是有多面需求的人,这就意味着发展不应当只强调某一方面或某几个方面 。我认为他的分析是独到的 、精辟的 ,有助于我们更好地理解科学发展观的基本要求和根本方法 。但我认为,他对以人为本的“人 ”的分析,可能仍有未尽之处。比如 ,从人的差异性上来理解,“人”的成长环境和背景不一样,物质文化基础不尽相同 ,能力与追求各异,我们应该承认、尊重作为个体的“人”的差异,增强人文精神和包容、宽容意识;从人群划分上理解 ,“人 ”有不同的群体,每个群体的利益诉求不尽一致甚至会相互矛盾,现阶段我们尤其要特别重视和强调维护弱势群体的权益。总而言之 ,只有全面理解以人为本的“人” ,我们才可能真正理解其深刻 、丰富的内涵,才能真正增强工作的针对性 。

结合我院实际情况我从下面几个方面来谈科学发展观认识和理解。

自觉的学习践行科学发展观对于我国高校建设和高等教育发展具有极重要的战略意义。科学发展观中蕴含了科学、客观的评价各项工作的标准和体系,这些评价标准和评价体系能够帮助我们站在社会发展的宏观视角全面审视我国高等教育的发展状态 ,帮助我们发现高等教育中存在的问题并对问题的根源进行深入挖掘,刨根问底,并最终实现高等教育的再发展 。

这里我们也不妨借学习科学发展观的契机对我国的高等教育机制和高校发展进行深刻的反思。宏观地讲 ,我国近年来高校的发展状况足以表明现阶段的高等教育体制的科学性、正确性。一方面现行的高等教育机制能够完全适应社会生产发展的形势和需求,为社会主义现代化建设提供基本的人才保障;另一方面,现行的高等教育机制能够有效地调动高校师资投入科学研究 ,为我国社会主义现代化建设提供源源不断的精神动力和文化支持 。但是,入微处看,我国的高等教育机制和高校发展还存在着些许问题 ,如大学生就业难问题和高级研发管理人员匮乏问题的并存;高等教育投入经费的逐年加大和高等教育产出效益的不对等;学术权力的独立性要求和高校的行政化管理倾向的不协调;高校的教学科研和社会实践的脱节;高校科研成果量的膨胀和科研创新成果的萎缩并存,此外高校发展中还存在有学术功利 、学术造假等问题。

下面我们围绕高校的发展谈学习实践科学发展观的几点思考。

高校发展的核心在于文化创新

科学发展观的“发展”纲领对不同的行业 、专业、不同的机构、团体有不同的要求 。在我们看来,高校的发展重在发展高校的创新文化。具体讲 ,高校在实现全面发展的基础上(即兼顾高校的育才 、科学和服务功能的和谐发展)我们还必须重点突出高校的创新文化发展。

纵观中西方国家高校的发展历程 ,高校的主要社会功能可以简单概括为“培养人才、发展科学、社会服务 ” 。其中,发展科学和服务社会两项功能都是高校文化功能的延伸和具体表现 。

实现高校的文化功能又区分有继承 、保存、批判、选择 、传承、创新等形态,其中 ,继承、保存是高校文化功能的初级形态,在保存继承的基础上进行有针对性的批判 、选择是实现传承文化的必经途径,而批判、选择的操作标准和最终目的是创新文化 ,因此说,实现高校文化功能的核心在于创新文化。从高校培养人才的功能上看,任何国家都必然要求高校培养的人才是掌握最新知识的建设者 ,从这个视角看,高校也只有不断发展创新文化才能保障其育才功能。综上所述,高校的发展重在发展创新文化 。

高校文化功能的内容包括有社会发展所需要的精神文化、制度文化 、物质文化及其相互间的协调 、互促发展、相互转换、互动变革 、和实现创新的原动力。在建设自主创新型的国家中 ,高校只有在继承传统的基础上,立足于我国的现实国情,借鉴比较其他的文化形态 ,自主地研发 ,才能够创造、建设和谐的、先进的社会主义新文化。

确保高校完成其文化创新功能,首先应该坚持高校自治 。高校自身的文化功能决定了它是一个区别于其他社会组织的机构,保障它的“独立性”和“学术自由” 、“学术权威 ”是完成其职责的前提。其次 ,建立充分民主的高校内部管理制度是完成其文化功能的制度保障。建立高校内部管理体制应该兼顾以下几个问题:

第一,正确处理高校行政管理和“学术民主 ”的关系 。高校的文化功能决定了其特有的“民主内容”和“集中形式”。简言之,高校的民主是一种追求知识、真理的自由 ,高校的集中只能借助于“学术权威 ”来实现。因此,高校的管理规则必须建立在尊崇学术权威、倡导学术民主的前提下 。因此说,高校的管理制度建立在尊崇“学术民主”的制度体系。

第二 ,正确处理高校的管理和服务的关系。高校实现其文化功能的秩序要求有别于其他社会组织,它倡导诚信 、个性、活力和真理面前的平等,排斥忽略个性的统一标准 ,否定整齐划一的制度规则 。因此,高校的管理是一种以服务为主的管理,激发创造性是它的工作核心 。综上述 ,高效的内部管理体制是以激发教师的创造性为主要目标 ,以服务于文化创新的制度体系。

再次,建立国家统一有序的激励机制是保障高校发展创新文化的关键。建立国家统一的激励机制应注意,第一 ,关注激励机制的持续性、长期性,克服功利化倾向;第二,建立独立的社会评价机构 ,实现评价和奖励的脱钩;第三,建立严格的学术违规 、学术造假、学术舞弊惩治制度 。

构建和谐高校必须强调教师的主导地位

科学发展观的“和谐社会”纲领要求高校发展也必须建立在和谐发展的前提下。我们认为,和谐高校的主要内容应该包括以下几个方面:第一 ,人的和谐,即高校教师、学生和管理人员的和谐。它们之间的正确关系应该是:教师是高校的主导,通过教师的教学 、科研来培养学生;学生是体现高校文化功能的承载者 ,也是社会主义的建设者;管理人员介于教师和学生之间起桥梁作用,把学生和其他社会信息反馈给教师以促进教学 。实现高校内部人的和谐要求管理人员应该以完成教学和科研为目标服务于教师和学生。第二,教与学的和谐 ,即实现教师的教学活动和学生的学习有机结合。其中因该考虑的因素有:基础教育不能以市场为主导 ,必须强调国家的宏观教育规划;可以有条件的引进市场评价因素来促进教学活动,如教学内容的前瞻性,学生的实践能力等;第三 ,高校和学生之间的和谐 。联系高校和学生之间的主线是教育,因此,有助于完成教育功能是处理两者关系的主导思想。

我们认为 ,科学发展观的“人本 ”纲领突出强调了高校中教师的主导性地位。首先,高校

教师作为实现文化功能的具体践行者决定了其主导性地位 。一个国家的发展在很大程度上就是文化的发展 、创新,而文化的创新主要依靠教师来实现 ,因此说,教师是高校发展的主导性因素;其次,教师作为培养人才的具体实施者决定了其主导性地位。人才培养是一个漫长、全方位的影响过程 ,教师自身状况是影响教育成果的决定性因素,因此,我们必须强调教师的主导性地位。综合上述 ,在建设和谐高校的过程中必须强调教师的主导性地位 。

统筹兼顾实现高校的全面可持续发展

科学发展观的“全面发展观”要求 ,我国的高校发展应当实现全面发展,即以发展创新文化为中心,全面推进高校实现培养人才、发展科学和服务社会的全方位发展 ,以最新的科学文化教育培养学生,使其自愿自觉地服务于社会;创造建设符合社会主义现代化建设需求的先进文化 、和谐文化,自觉地把创新文化成果运用于社会发展 ,为我国社会主义建设提供精神、思想动力和先进的道德文化及正确的价值理念 。

科学发展观的“协调发展观”要求必须实现高校发展和社会发展的统一、协调。一方面,允许高校在继承传统的基础上发展创新文化另一方面,高校也必须把发展的创新文化反馈于社会 ,接受社会实践的检验。高校必须多样的文化形态中按照国家发展需求进行批评 、选择,最终让先进的主流的创新文化服务于国家建设和社会发展 。

科学发展观的“统筹兼顾论 ”要求实现高校的发展必须由政府制定统一规划,兼顾资源共享、利益的公平分配 ,既要顾及发达地区高校发展,也要兼顾经济不发达、欠发达地区高校的发展;既要顾及国家现行政策支持的专业 、方向的发展,也要兼顾高等教育中基础理论的研究发展;既要顾及理工科的发展 ,也要兼顾人文科学的发展;既要顾及传统优势学科的发展 ,也要兼顾新型学科的发展;既要顾及国家直属高校的发展,也要兼顾地方院校的发展;既要顾及公立高校的发展,也要兼顾民办高校的发展。

科学发展观的“可持续发展观”要求 ,高校发展也必须关注提高高等教育的质量和效益,确保高等教育发展中速度、质量、效益的统一发展,并与社会 、经济、文化的发展相协调。实现高校的可持续发展还要求摒弃由行政机关制定的评价、评估体系 ,克服高校发展中的“功利化”倾向 。

科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制 、教育机制 、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分 、合理、有效地利用 。在所有的教育资源中 ,教师无疑是最根本、最重要 、最具决定作用的资源。所以,要把教育纳入科学的现代发展体系,教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。那么 ,在这样的时代背景与要求下,教师就必须重新审视自己在教育中扮演的角色,对传统教育观下的“教书匠 ”要辩证反思 ,重新思考自己的角色定位 。

科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情 ,总结我国发展实践,借鉴国外发展经验,适应新的发展要求提出来的。科学发展观的第一要求是发展 ,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。通过对党的十七大精神的浅显学习 ,达到学以致用的目的 。工作中力求做到:

一是要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先 ,实施素质教育 。

这是新时期教育工作的主题。因为无论教育规模如何发展,但最终衡量工作的标准是能否培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。针对我校学生的实际,首先树立正确的人才观 。根据学生身心发展的规律 ,完善育人体制,在学生管理上做好大与小的结合、远与近的结合、堵与疏的结合,逐步形成管理的纵横网络 ,做到纵向到底横向到边的立体式管理育人模式 ,使得育人环境没有死角,让学生在宽松和谐的氛围中健康成长。

二是要明确责任,开拓性地作好本职工作。

党的十七大描绘了在新的时代条件下继续全面建设小康社会 ,加快推进社会主义现代化的宏伟蓝图,并为今后教育事业的发展与改革指明了前进方向,明确提出了“优先发展教育 ,建设人力资源强国”的战略性目标和“现代国民教育体系更加完善,终身教育体系基本形成,全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”的新的任务 。特别是把教育工作作为民生问题之首 ,用较大的篇幅对基础教育工作提出了更高的要求,我倍受鼓舞,同时也深感基础教育事业将承担起更加重要的使命和责任 ,我要在深入学习党的十七大精神的基础上,进一步提高认识,明确任务 ,努力把党的十七大精神落到实处 ,体现在新的工作状态和工作局面中。

三 、教师是追求高效课堂的探索者与实践者

科学的发展不是消耗式、粗放型的发展,而是注重科技含量的集约型的发展。这种理念在教育上主要体现为追求一种高效课堂教学模式,在这种追求中身处一线的教师是理所当然的探索者与实践者 。

高效的课堂首先意味着对课堂教学资源的高效利用。课堂教学资源包括环境、教师 、学生、教学用品、教材及辅助书籍等 ,当然,还包括宝贵的时间。这些资源按照不同的教学需求进行着不同的组合,这些组合无疑是多样的 、复杂的 、多变的 ,但最重要的是它是不是高效的 。作为教师,在课堂教学的实践中,应不断积累有效组合的经验 ,形成一定的课堂教学模式,并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中,教师与学生是最为关键的 ,在课堂教学中正确处理“教师的引导 ”和“学生为主体 ”的关系,是使这两种资源发挥最大效益的中心环节,也是获得课堂教学高效率的突破口。此外 ,环境、教学用品、书籍 、时间等资源的合理利用也很重要 ,教师要在探索中思考如何从宏观上把握课堂的全局,努力体现资源整合的优势,寻求满意的课堂效果 。

创建高效课堂需要有“成本效益”理论意识 ,教师应该努力思考如何以最小的成本获得最大的课堂效益 。如何让学生以最小的付出获得最大容量的知识。一堂课的成本除了上面所述的可用资源外,还包括教师在课前的备课、学生在课前的预习和课后的复习等等,我们最需要节约的成本主要就是学生的付出 ,这是减轻学生负担的治本之策,也是提高课堂效率的根本途径,要实现这一目的 ,关键不是在课堂知识阐释的清晰程度,而在于对学生学法的指导。学习有法,而无定法 。准确地说 ,学法指导就是教师要自觉地给学生灌输这一思想,传递学法的有效信息,使学生结合自身的特点找到科学的、可行的 、适宜的方法 ,那么在课堂教学中师生的付出都可以减轻了 ,成本也就降低了,课堂的效益也会得到很好的提高。

高效的课堂还需要高效的教育手段。在科学技术高度发达的今天,现代教育技术手段的普及与运用已成为衡量一个教师是否适应时代需要的重要标志 。现代教育技术在辅助教学中所体现的直观性、通俗性、趣味性等特点是传统教育手段无法媲美的 ,它为我们提供的PowerPoint 、Flash、Autherware等平台,具有强大的教学辅助功能,是提高课堂教学效果的有

如何看待课桌文化

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  课桌文化已经有很长的历史 ,早在上个世纪初,鲁迅先生曾因为上课迟到而在课桌上刻了一个“早”字,警示自己以后早到 。现在人们在课桌上刻字的现象越来越多 ,使无数课桌面目全非,许多老师对学生们在课桌上刻字的行为都无可奈何。有些老师曾多次向自己的学生谈起爱护课桌,不要在课桌上刻字。可最后都以失败而告终 。
  
如何看待“课桌文化 ”成为学生和老师的一个新话题。学生们认为“课桌文化”可以在自己最生气时 ,发泄一下情绪,也可以在自己最苦恼时,得到一丝安慰。学生们认为“课桌文化”是有利自己发展的 。而老师们认为“课桌文化 ”在上课时扰乱学生们的注意力 ,“课桌文化”使无数课桌被刀子划破 。老师们认为“课桌文化”必须杜绝。

  我认为“课桌文化 ”是一把双刃剑 ,有利也有弊,而它的弊大于利。我认为在课桌发泄自己的情绪,不仅损伤了课桌 ,而且使学生们养成了一生气就必须找东西发泄的坏毛病 。这是我说得弊处。有人在课桌上刻一些名言警句,不仅自己从中受益,也可以使坐在这个位置上的人受益。这是我说的益处 。

  为此 ,我想出了一个解决“课桌文化”两全其美的方法。我认为可以在课桌上贴一张纸,每当自己生气时可以在纸上发泄,如果这张纸写满时可以再换一张。这样既可以使自己发泄一下情绪 ,也不会损害桌子 。我希望我这个方法可以使“课桌文化”步入一个新时代。

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